Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

IV[17]. КАК ИЗУЧАТЬ? АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Читайте также:
  1. A. распада деятельности психической и болезненных свойств личности, и пр.
  2. b) соблюдение частными военными и охранными компаниями и их сотрудниками национальных законов стран происхождения, транзита и осуществления деятельности;
  3. C) Методы стимулирования поведения деятельности
  4. C. Ветвящихся алгоритмов
  5. C. Торговля результатами научно-технической деятельности
  6. CТРУКТУРЫ ДАННЫХ И АЛГОРИТМЫ
  7. d) вид управленческой деятельности по установлению целей и путей их достижения
  8. I Задачи научно-исследовательской деятельности учащихся.
  9. I. Права на результаты интеллектуальной деятельности
  10. I. Сопровождение перехода на новый образовательный уровень (обучение в школе) Уровень сформированности познавательной деятельности и отдельных её компонентов

Деятельностный компонент профессиональной компетентности учителя и школьного педагога-психолога предполагает его способность на практике решать задачи проектирования и осуществления педагогической диагностики в образовательном процессе.Вы можете выбрать любой из предлагаемых способов, который вам понятен и содержат достаточно информации и применять как руководство к действию (они разные по форме изложения, но одинаковые по содержанию).

Педагогическая диагностика чего-либо, то есть любого объекта, включает

Конституирующим компонентом Д. является процесс идентификации. Известные на сегодня модели идентификации предполагают: а) истолкование объекта Д. как «пучка» его признаков; б) ранжирование всех признаков по основанию «наблюдаемый — ненаблюдаемый»; в) ранжирование наблюдаемых признаков по их информативной значимости — «специфический—неспецифический», «постоянный—непостоянный»; г) определение критериев качественного и/или количественного характера, позволяющих произвести идентификацию выстраиваемого образа с самим объектом, т.е. создание алгоритма идентификации. Те апостериорные признаки, по которым происходит идентификация, называют идентификационными. Роль идентификационных признаков — репрезентативная: по их наличию либо отсутствию у диагностируемого объекта судят о наличии либо отсутствии у него ноуменальных (ненаблюдаемых) признаков, характеризующих сущностное содержание этого объекта. В Д. индивидуальности идентификация наступает тогда, когда у исследуемого объекта обнаруживается признак или некоторая совокупность таких признаков, относительно которых диагносту изначально известно, что они присущи только искомому объекту. В типологизирующей Д. идентификация означает обнаружение у объекта комплекса признаков, специфицирующих его в качестве элемента одного из таксонов определенной систематики (вида растений, типа элементарных частиц, нозологической формы болезни, вида уголовных преступлений и т. п.).

Мысленный переход от обнаружения идентификационных признаков у объекта к признанию наличия у него соответствующего комплекса ноуменальных признаков позволяет диагносту приобрести новое знание об исследуемом объекте. Врач, констатируя наличие у пациента «внешних» проявлений определенной болезни, связывает с ними ноуменальное ее содержание — возможную причину и механизм развития; по обнаруженным при осмотре места преступления следовым отображениям (рук, обуви, транспорта и т.п.) криминалист заключает о таких обстоятельствах события преступления, прямых свидетелей которых может и не быть; физик по оставленному элементарной частицей треку в камере Вильсона судит о ее энергии (по длине трека), заряде (по кривизне трека), о скорости (по числу капелек на единицу длины трека).

Основные этапы (звенья) диагностического исследования таковы: 1) осмысление проблемной ситуации, определение предмета, цели и задач исследования; 2) поиск источников и выбор методов получения фактуальной информации, сбор диагностически значимых исходных данных об объекте исследования; 3) первичная интерпретация полученной фактуальной информации и построение на этой основе нескольких предварительных диагнозов; 4) поиск дополнительных фактов об объекте, исключающих все диагнозы, кроме одного-двух наиболее правдоподобных; 5) критическая оценка оставшихся диагностических гипотез и выбор наиболее обоснованной из них в качестве окончательного диагноза. В целом данная последовательность воспроизводит хорошо известную закономерность научного поиска, за исключением одного: типовое содержание фактов, состав объяснительных гипотез и диагнозов, методы и средства исследования берутся диагностом из арсенала априорного, нормативно заданного предметного и методологического знания, а не изобретаются им самим (Энциклопедия эпистемологии и философии науки)

Сначала коротко, чтобы было видно все и сразу (1 вариант):

1. Выбор для изучения объекта и его отдельных значимых сторон и «идеала» (ориентиров, по которым будем оценивать объект и состояние его сторон), чтобы сравнить одно с другим

2. Разработка критериев и показателей соответствия объекта идеалу (конкретизация ориентиров + формальная их организация для удобства работы)

3. Разработка программы диагностики (что и в какой последовательности будем делать, чтобы всесторонне изучить интересующие нас стороны) и подбор комплекса методик для изучения определенных сторон объекта

4. Сбор информации, ее систематизация (собственно диагностические процедуры)

5. Анализ и статистическая обработка информации→ предварительное заключение о состоянии изучаемого объекта

6. Сравнение выявленного при изучении объекта его актуального состояния с идеалом (п.2), поиск разницы

7. Оперативное прогнозирование поведения (или развития) объекта (устраивает ли нас оно в его открывшейся перспективе или его необходимо будет корректировать)

8. Заключение о состоянии объекта и обоснование необходимости (отсутствии таковой) его совершенствования, коррекции

9. Заключение о качестве самого педагогического процесса, «доведшего» объект до такого состояния и необходимости его совершенствования, коррекции

А теперь от общего, к частностям - подробная примерная инструкция по осуществлению педагогической диагностики (2 вариант):

Педагогическая диагностика чего-либо, то есть любого объекта, включает

1.1 Выбор объекта и предмета изучения, чтобы выяснить, нуждается ли он в совершенствовании или он уже соответствует требованиям к нему.

Результат этого этапа: мы знаем, что нам необходимо изучить и что мы собираемся изучать, и теперь не станем отвлекаться на постороннее и тратить на него силы, ресурсы и врем

1.2 Выбор или проектирование «идеальной модели», отражающей желаемое состояние изучаемой и совершенствуемой системы. Иными словами, надо выбрать «образцовый» объект (реально существующий или мысленно представляемый), с которым мы и будем сравнивать то, что имеем в реальности.

Результат этого этапа: четкое представление исследователя об идеальном состоянии изучаемого объекта, к которому мы стремимся в конце концов.

2 Разработку критериев и показателей оценки состояния изучаемого явления их упорядочивание и формальную организацию для удобной работы с ними (блочно-модульная, табличная, схематическая, списочная). Иными словами, необходимо четко определить, по каким именно критериям мы отнесли «образцовый» объект к «идеальным», какими свойствами и качествами он обладает, что позволяющими

3 Сбор информации об изучаемом объекте

4 Упорядочение, статистическую обработку, систематизацию, анализ полученных данных об изучаемом явлении

5 Сопоставление полученных данных с критериями и показателями, оценка степени их соответствия

Если представить все это как задачу со многими неизвестными, то она бы выглядела примерно так

 

 

Если представить это как систему простых задач, то это выглядело бы примерно так

и

Дано:

 

 


Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 16 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2021 год. (0.03 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав