Читайте также:
|
Задачами практиканта с точки зрения педагогики и психологии являются задачи установления контакта с классом, организации учащихся для выполнения учебных и внеклассных заданий, обеспечения развития познавательных психических процессов посредствомпреподаваемого предмета и многое другое. Это задачи, которые решает любой учитель каждый день в процессе работы, и те задачи, которые должен попробовать решить практикант в течение короткого времени педагогической практики.
В образовательном процессе обычно выделяют два аспекта: обучение и воспитание. Задания кафедры педагогики и педагогической психологии направлены в первую очередь на отработку умений студента по решению педагогических задач в сфере воспитания и развития учащихся, отработки навыков эффективного общения, а также на формирование умений учитывать индивидуально-психологические и возрастные особенности учащихся при организации учебного процесса.
Педагоги-практики и исследователи педагогической деятельности выделяют множество умений, необходимых педагогу для качественного осуществления учебно-воспитательного процесса (см. таблицу).
Таблица.
Умения педагога-профессионала
| № п/п | Группа умений | Проявление умений в деятельности педагога-профессиоанала |
| 1. | Перцептивные умения | Это группа умений, связанных с пониманием состояния ученика, проникновением в его внутренний мир. Педагог должен видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; отличать текущую информацию о школьнике от его устойчивых характеристик; видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося, видеть в какой помощи нуждается учащийся в данный момент; развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика. |
| 2. | Проектировочные умения | Умения, связанные с планированием педагогом своей деятельности и действий учеников. В группу таких умений входят: планирование занятия и цикла занятий в соответствии с целями и ступенями обучения по предмету; предвидение результатов планирования, составление прогноза; отбор и дозирование необходимого для занятий учебного материала, анализ и критическая оценка материалов учебников и учебных пособий; учет при планировании психологических закономерностей усвоения предмета и развития учащихся, умение делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.; предвидение и предупреждение утомления учащихся или спада в усвоении учебного материала, переключение их с одного вида работы на другой. |
| 3. | Адаптационные умения | Подбор приемов и способов обучения (упражнения, задания), адекватных поставленной цели; использование приемов работы, учебного материала и т.д. соответственно индивидуальности школьника; адаптирование своей речи в зависимости от класса и уровня его подготовленности; создание средств наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции и т.д.) и использование их в качестве ориентировочных опор. |
| 4. | Коммуникативные умения | Умения общения в педагогическом процессе – это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки учащихся, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях, создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе. Коммуникативными умениями являются: установление доверительной, рабочей атмосферы; умение настроится и настроить школьников на занятие соответственно его целям, содержанию и характеру; выражать все необходимые на занятии эмоции вербально (с помощью речи) и невербально (с помощью мимики, жестов и т.д.); говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией, экспромтно; общаться с коллегами, администрацией. |
| 5. | Организационные умения | Организация работы в парах постоянного и переменного состава, организация групповой работы; организация внимания класса, когда отвечает один ученик (пара, группа); рациональное сочетание индивидуальной, парной и коллективной работы; быстрое распределение заданий в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); организация индивидуальной самостоятельной работы в классе, организация самостоятельной работы учащихся дома; умение найти помощников среди школьников; корректное предъявление требований; организация воспитательной работы в группе использование активных методов обучения. |
| 6. | Гностические (познавательные) умения | Анализ деятельности коллег, анализ собственной деятельности, восприятие новшеств в методике преподавания и их внедрение на занятиях, работа по самообразованию и самосовершенствованию. |
Указанные в таблице умения определяют сферы деятельности практиканта, в которых он должен ставить и решать педагогические задачи. Отработка перечисленных умений в процессе решения широкого спектра педагогических ситуаций пригодится не только в педагогической деятельности, но и в любой трудовой сфере, где необходима работа с людьми любого возраста.
Для достижения в течение педагогической практики всех перечисленных выше целей студент, прежде всего, должен знать класс. Несмотря на то, что первые дни практики обычно называются «пассивной практикой», именно в эти дни нужно будет много сделать для решения педагогических задач. Уже в первый день посещения школы (до знакомства с учащимися) практиканту необходимо познакомиться со списком класса, выучить его. Тогда уже при непосредственной встрече с классом ему будет легче ассоциативно связать ученика и его имя. Знание учащихся дает свободу при общении с ними, практикант легче вливается в школьную жизнь, воспринимается своим. К тому же обращение к человеку по имени вызывает большее доверие и уважение, чем обращение, например, «вот мальчик с первой парты» или «пойдет отвечать девочка в синей кофте».
Знание класса «поименно» поможет также эффективно наблюдать за учащимися с целью определения их особенностей по отношению к учебной и внеучебной деятельности.
Обязательным шагом на пути знакомства с классом является беседа с классным руководителем. Классный руководитель, наверное, единственный представитель школы, который знает все о классе и каждом ученике, поэтому именно он поможет составить общее представление о классе. Он подскажет, кто из учащихся посильнее и по каким предметам, к кому необходимо обращаться помягче, а к кому наоборот – требовательно и строго; прояснит многие индивидуальные особенности учеников, возможно, объяснит причины их поведения.
Не лишним будет также беседа с учителями-предметниками. Они обозначат группы учащихся наиболее сильных и слабых по предмету, подскажут, на кого можно опереться в процессе изложения нового материала или опроса.
Можно также поговорить с директором школы, школьным психологом и другими представителями педагогического коллектива, чтобы картина класса была как можно более объективной.
Уже имея представление о классе по результатам собственного наблюдения и многочисленных бесед, несложно будет подготовиться к проведению самостоятельных уроков: распланировать, кого необходимо спросить устно, кому лучше дать письменное задание, к кому обратиться с проблемным вопросом, чтобы не застать его врасплох. Таким образом, можно эффективно решить множество педагогических задач еще на этапе планирования урока и предвидеть некоторые из них, которые могут возникнуть в процессе самого урока.
Итогом проделанной работы по заданиям кафедры педагогики и педагогической психологии является написанная психолого-педагогическая характеристика класса (ученика) и анализ внеклассного мероприятия.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 134 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |