Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Для самоанализа традиционно-развивающего урока

Анализ и самоанализ урока

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач и рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.

Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенные типы анализа:

1. полный анализ - проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

2. комплексный – анализируются единство и взаимосвязь целей, содержания, форм и методов организации урока;

3. краткий – анализ достижения основных целей и задач;

4. аспектный - анализ отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

· дидактический,

· психологический,

· методический,

· организационный,

· воспитательный и т.д.

Памятка – алгоритм

для самоанализа традиционно-развивающего урока

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки? Как были учтены особенности урока, его специфика?

1. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?

1. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?

1. Почему была избрана именно такая структура урока?

1. Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое содержание методов, средств, форм обучения? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке? Как осуществлялось управление учебной деятельностью (стимулирование, организация, контроль, оценка) и почему?

1. Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические, временные)?

1. Были ли отклонения от этого плана в ходе урока, если да, то почему?

1. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки? Самооценка урока.

1. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?

Наибольшее распространение имеют следующие схемы анализа урока.

Первый вариант общей схемы анализа урока.

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.