Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Анализ прослушанного урока

Читайте также:
  1. D. обобщение, сравнение анализ ,синтез
  2. I) Однофакторный дисперсионный анализ .
  3. I)Однофакторный дисперсионный анализ (выполняется с применением программы «Однофакторный дисперсионный анализ» надстройки «Анализ данных» пакета Microsoft Excel).
  4. I. Организация начала урока
  5. I. психологические компоненты урокА
  6. Ii) Двухфакторный дисперсионный анализ
  7. II. Анализ деятельности педагога
  8. II. Анализ программ по чтению и литературной подготовке учащихся начальной школы и УМК к ним. Познакомьтесь с требованиями ФГОС.
  9. II. Анализ результатов учебной деятельности.
  10. II. Ход урока

 

Урок демонстрирует преподавание литературы академического направления: главная цель урока – умственное развитие, логико – стилистический анализа текста. Полностью отсутствуют методы воспитательного направления: намерение учителя наладить беседу с учениками, так и остается намерением; диалог не развивается, а переходит в монолог учителя (по причине отсутствия времени); учитель ведет речь строго в рамках плана: анализ произведения.

Стиль педагогического общения – приближен к авторитарному: тон приказа, основн. методы – приказ и поучение, беседа с учениками напоминает опрос.

Принцип доступности соблюден частично. Лексика учителя понятна ученикам, содержание и методы обучения соответствуют возрастным особенностям учащихся, но для учеников осталась непонятной роль эпитетов в изучаемых стихах. Т. к. установка на анализ дана была выявлением читательских впечатлений, чего, по сути, не произошло, учащиеся не могли самостоятельно анализировать текст и сами эпитеты: (переход от близкого к далекому – без оживления личных впечатлений, не было перехода от частного к абстрактному).

Принцип системности соблюден: обучение системно, усвоение материала последовательное.

Принцип преемственности соблюден: учащиеся вспоминают пройденную тему природы в творчестве поэтов XIX века, что переходит к новой теме (природа в творчестве поэтов XX века) через объяснение отличия восприятия текстов поэтов разных эпох.

Принцип научности соблюден: в речи учителя присутствовали все необходимые термины, которые учащиеся уже должны знать.

 

При анализе хода урока делаю выводы о целях урока:

Цели урока преподаватель раскрывает перед учениками постепенно.

Обучающие: дать первоначальные сведения о поэзии серебряного

века и поэте А. А. Блок;

ознакомить с различиями поэтического языка

авторов XIX века и века XX.

Изменения в поэтическом языке раскрыты не до конца (какие именно отличия), учащиеся так и не поняли усиление роли эпитетов в правильном восприятии текста. Рассказ о серебряном веке русской литературы тоже больше добавил вопросов, чем дал ответы (следовало вспомнить понятие «золотого века» русской литературы).

Развивающие: продолжать развивать навык выразительного

чтения;

речевое развитие – развить умение словами

передавать эмоциональное состояние

(собственное и другого человека);

развитие образного мышления.

Читают вслух действительно много, преподаватель следит за выразительностью чтения. Но вследствие ограниченности во времени, учитель не дает учащимся сосредоточится на собственных ощущениях при восприятии текста, не дает времени для подбора нужного слова для описания эмоций. Заданный ритм урока держит учеников в напряжении, а учитель, не дожидаясь нужного ответа, отвечает на свои вопросы сама. Итогом является безынициативность учащихся. Развитию образного мышления мешает подход к поэзии в большей степени логический, не хватает подключения эмоций со стороны учителя. Отчего вероятна потеря интереса к поэзии.

 

Воспитательные: исходя из темы «Родная природа

в стихотворениях поэтов XX века» - воспитание

любви к природе и родному краю;

Подбор стихотворений создавал сложность для достижения этой цели.

 

Эффективные методы и приемы:

Преимущественно авторитарный стиль педагогического общения позволил соблюдать дисциплину на уроке.

Учащиеся в первый раз воспринимали стихотворение в исполнении профессионального чтеца, с музыкальным сопровождением.

Структура урока включает в себя почти все этапы.

Учащиеся многократно прослушивают и перечитывают текст, постоянная работа с книгой.

Полученные в ходе урока знания закрепляются записями в тетрадях.

 

Над чем стоит поработать:

Установки на чтение практически не было. А во вступительном слове была фраза: «Сегодня одна из интересных тем, хотя не все ее любят: родная природа…» - это негативная установка.

Не до конца освоенная работа с аппаратурой – долгая подготовка к прослушиванию аудиозаписи. Учащиеся моментально переключаются на решение личных проблем, дисциплина падает. Установка на прослушивание потеряна.

Объяснение нового материала учитель заменил чтением учебника в классе.

Переложил свои обязанности на учебник; учитель почти не комментирует, не разъясняет.

Безэмоциональный подход к лирике.

Нет подведения итогов урока.

 




Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 56 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав