Читайте также:
|
|
1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его целями и задачами.
а) Четкость формулировки темы и постановки целей, задач урока.
б) Психологическая целесообразность структуры урока, соблюдение дидактических требований.
2. Психологическая оценка содержания урока.
а) Знания и свободное владение учебной информацией. Культура ее изложения учителем.
б) Умение излагать информацию логично, доказательно, выделять главное, отграничивать от второстепенного, научно обоснованно, но доступно и интересно.
в) Умение своей увлеченностью, эмоциональностью, любовью к преподаваемому предмету вызвать интерес у учащихся.
г) Умение дать на уроке не только систему знаний, но формировать у учащихся учебные умения и навыки по теме изложения.
д) Умение правильно мотивировать оценки знаний учащихся.
е) Насколько оценка знании учащихся соответствует уровням их усвоения.
3. Психологическая оценка организации внимания, активности и интереса учащихся.
А) ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ ПЕРЕД НАЧАЛОМ УРОКА И В ХОДЕ ЕГО:
1. Готовность к уроку: внешнее состояние учащихся, их подтянутость, собранность. Имело ли место состояние возбужденности, вялости, утомления, подавленности, вызванное предшествующими занятиями?
2. Какое настроение преобладало на уроке: бодрое или пассивное, состояние эмоционального отклика, подъема или равнодушия, скуки и др.? Какие причины порождали то или иное психическое состояние учащихся.
Б) ВНИМАНИЕ, ПРИЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ И
ПОДДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
1. Какие виды внимания активизировались на уроке?
2. На каких этапах урока требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось?
3. Насколько устойчиво было внимание учащихся на различных этапах урока? Случаи отвлечения внимания, рассеянности, их причины.
4. Какие приемы использовались на уроке для привлечения и поддержания устойчивого внимания.
Анализируя устойчивость внимания на уроке, надо различать устойчивость, связанную с непроизвольностью внимания, и устойчивость, связанную с произвольностью.
В первом случае устойчивость внимания обусловливают такие причины, как внешний вид учителя, стиль его поведения, манера, способ обращения с классом и отдельными учениками; интонации речи учителя, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий, образность и живость преподнесения нового материала, эмоциональная насыщенность и заинтересованность учащихся предстоящей работой, активное подключение к работе каждого ученика, использование словесных и практических методов преподавания.
Во втором случае устойчивость внимания обусловливается усилием воли, осознанием значимости изучаемого материала, постановкой целей и задач на каждом этапе урока, ясностью, последовательностью и логичностью изложения материала, его доступностью, постоянным направлением сознания учащихся на содержание учебной работы и их активную мыслительную деятельность, правильным контролем и оценкой деятельности учащихся.
Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 100 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |