Читайте также:
|
1. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. - Краснодар, 1975. - С. 6-9.
2. Авраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников в проявлении гуманного отношения к сверстниками // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С. 60-70.
3. Бодалев А.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии// Групповая психотерапия при неврозах / Под ред. Б.Д.Карвасарского и В.А.Мазуренко. - Л., 1975. - С. 11-19.
4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед.акад., 1995. - 324 с.
5. Бех І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра // Поч.шк. - 1993. - №3.
6. Божович Л.И. Отношение к учению как психологическая проблема. - «Известия АПН РСФСР», вып. 36, 1951.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1968.- с.464.
8. Бондаренко Л.И. Основные этапы становления самосознания. - К., 1979.
9. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1988. - 14 с.
10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196с.
11.Выговская Л.П. Проблема эмпатии в психологии//Социально-психологическая природа эмпатии: проблемы и перспективы исследования. - Одесса, 1996. - С. 171-186.
12. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (на материале учреждений дополнительного образования детей): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Елена Геннадиевна Врублевская. – Хабаровск, 1999. – 21 с.
13. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (Исторический обзор и современные проблемы)// Вопросы психологии. - № 2. - 1975.
14.Димова О.В. Педагогические условия развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих учителей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Ивановна Димова. – Хабаровск, 2002. – 190 с.
15. Дубровина И.В. Психодиагностика личности. - К., - 1989.
16. Жижина И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис. … канд. псих. наук: 19.00.07 / Инна Владимировна Жижина. – Екатеринбург, 2000. – 186 с.
17.Журавльова Л.П. Психологія емпатії: монографія / Журавльова Л.П. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2007. - 328 с.
18.Захарова А.В. Уровень притязания как показатель самооценки / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- М.: Педагогика, 1989.- с.42-47,137.
19.Казанжи М.Й. Психологічні особливості осіб з різним типом фасилятивності: дис. канд. псих. наук: 19.00.01 / Марія Йосипівна Казанжи. – Одеса, 2007. – 190 с.
20. Кондрашихіна О.О. Формування здатності до фасилітаційних впливів у майбутніх практичних психологів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.О. Кондрашихіна. – К., 2004. – 20 с.
21. Кулагина М.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.- М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.
22. Липпс Т. Руководство по психологии/Пер. с нем. М.А.Лихарева. - Спб.: О.Н.Попова. - 1907. - 394 с.
23. Макарова Л.Л., Синельникова В.М. Загальна психологія: Навч. посібник для студентів ВНЗ. - Київ: Центр. навч. літ-ри, 2005.
24. Общая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1986.
25. Орищенко О.А. Диференційно-психологічний аналіз емпатії: Автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.01. - Одеса, 2004. - 21 с.
26. Сумина В.Е. Развитие умений фасилитации общения у студентов в процессе овладения иноязычной речью: автореф. дисс. на соискание науч. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Виктория Евгеньевна Сумина. – Ростов-на-Дону, 2006. – 19 с.
27. Ушинський К.Д. Праця в її психічному і виховному значенні // Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори: В 2- х т. Пер. з рос. / Редкол.: В.М. Столєтов (голова) та інші. - К.: Рад. школа, 1983. - (Пед. б-ка); Т. 1. Теоретичні проблеми педагогіки / Склав і підгот до друку Е.Д. Днєпров; За ред. О.І. Пискунова (відп. ред.) та інших. - 488 с.
28. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович Н.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
29. Эльконин Д.Б. Обучение и развитие младшего школьника.- М., 1970.
30. Якобсон П.М. Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств и нравственных оценок у школьников. - «Советская педагогика». - 1960. - № 5.
31. http://ebk.net.ua/Book/psychology/vinoslavska_psihologiya/zmist.htm
Додаток А
Планування заняття
№ заняття
Зміст
Хід заняття
Тривалість
Підведення підсумків
1. Створити в групі емоційно сприятливу атмосферу; ознайомити дітей із різними відчуттями; вміння співвідносити кольорову гаму із чином.
Вправа «Імпульс», робота із піктограмами (радість, смуток, гнів, здивування, сміттям).
Вправа «Гноми», (кожен учасник малює гнома із таким виразом обличчя, котрі найбільш підходить до настрою самого художника)
«Дзеркала»
Здійснюється за такими запитаннями:
· Які стани ви відчули на нашому занятті?
· Які маски ми розфарбували в яскраві кольори й чому?
· Які маски ми розфарбували в темні кольори й чому?
· Що сьогодні вам на занятті сподобалось, а що ані?
· Введення прощального ритуалу «Подаруємо посмішку один одному».
2. Зняти психологічну напругу; учити художнім прийомам, зображувати й встановлювати емоцію «радості»
Гра «Чотири стихії»,
(Всі учасники сидять у колі. Ведучий пояснює умови гри: слову земля, усі повинні опустити руки вниз, слову вода – витягнути руки вперед, повітря – підняти руки вгору, вогонь – виконати поверни руками у ліктьових суглобах. Той, хто помиляється вважається програвшим)
Гра «Сніг» із музичним супроводом. Діти отримують по аркушу паперу, із якої протягом трьох хвилин роблять сніг. Потім учасники по черзі підкидають вгору свої сніжинки, намагаючись засипати ними когось із оточуючих. По закінченню ведучий підводить підсумок: діти відчули радість, й підтвердженням цього є їхні веселі посмішки на обличчі.
Зображення емоції «радості» (Учасники малюють радість)
- Який стан ві відчули на занятті?
- Як дізнатись про те, що інша людина радісна?
3. Зняти психічну напругу; вчити зображувати художніми прийомами емоцію «здивування».
Вправа «Повтори позу»(Ведучий по черзі зображує емоції, котрі є темами зайняти).
Зачитується уривок «Фокус» чи «П’ятірка». Малюємо пальчиками рук емоцію «здивування».
· Який стан однаковий для всіх героїв й нас ми зображували?
· Намалюйте на аркуші ватману «маску здивування».
4. Зняття емоційної напруги. Вчити дітей зображувати й встановлювати стан «цікавість».
Гра «Плутанина» Діти, взявшись за руки, створюють коло. Далі, не розриваючи рук, збираються в клубочок. Ведучий винен його розплутати. Кожен із учасників повинен побувати в ролі ведучого.
«Море хвилюється» Діти стають один за одним. Ведучий говорить: Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три- чудова морська істотко замри. Ведучий повинен кожного учасника розсмішити – аби той поворушився. Кожен повинен побувати на місці ведучого.
Етюд «Лисичка прислуховується» Лисичка побачила на березі свою маму, але й ніяк не може зважитись зайти у воду. Вода така холодна, та і глибоко тут. Кожен із учасників винен зобразити емоцію страху.
Гра «Гусениця» Діти стають в ланцюжок одне одним, а між ними повітряні кульки. Самий перший веде інших змійкою. Умови гри: не згубити кульку й не вийти із ланцюжка.
· Який стан був у собачки?
· Як встановити по обличчю, що для людини цікаво?
· Хто із вас відчував цей стан?
· Намалюйте ситуацію, коли вам було цікаво.
5. Створити позитивну атмосферу; навчити зображувати й встановлювати емоцію «Гордість»
Гра «Біп» Діти стають у коло. Той, хто веде, ходить із закритими очима, сідає по черзі на коліна до дітей й вгадує, на чиїх колінах сидить. Якщо вгадав правильно, той, кого назвали, говорити «біп»),
Етюд «Царівна жаба» Ведучий читає уривок, де Олена Пречудова величаво як пава, витанцьовує. Діти під музику намагаються показати танець царівни. Тут виражається гордість
Малюнок «Гордість»
· Хто із вас відчував гордість?
· Передай цей стан через колір, малюнок.
6. Зняти психічну напругу. Вчити зображувати й встановлювати емоції «Страждання» й «Смуток», відрізняти «Смуток» й «Співстраждання».
Вправа «Кумедні люди», вправа «Будь уважним!»
Етюд «Ой-ой! Живіт болить» (У хлопчика раптом почав боліти живіт, він страждає (опущене голова, зведені брови, руки на животі), «Маленька мавпочка» (Маленька мавпочка загубила матусин гаманець, вона сумна), Гра «Хто скоріше розсмішить Царівну Несміяну»
Малюнок «Емоція, Яка найбільш мені властива із тих, котрі сьогодні розглянули»
· Про який стан ми говорили сьогодні?
· У які ситуаціях ви відчували тіж емоції?
· Спробуйте зобразити ці емоції кольором.
7. Зняти психічну напругу. Сприяти доброзичливій атмосфері в групі, вивчити відчуття «Образи». Гра «Льодинка» (Хлопчик образився на своїх друзів, котрі взяли іншого учасника в гру на футболі), «Фотокартка». Аутотренінг-розслаблення під музику «Відпочинок на березі моря».
· З яким відчуттям ви познайомились на занятті?
· З якою твариною, рослиною, музикою можна порівняти образу?
8. Зняти рухову розгальмованість, негативізм. Вчити розпізнавати й зображувати емоцію «Відрази»
Гра «Розвідники», вправа «Солоний чай» (Кожному із учасників пропонується за декілька хвилин пригадати, із чим найбільше діти полюбляють пити чай, описати, як підіймається їхній настрій. Потім уявити, що їх чай солоний – й передати свої відчуття),
«Брудний папір» (Учасникам пропонується описати ті відчуття, котрі їх переповнювали, аби у магазині їм замість чистого білого паперу дали брудний).
· Про яку відчуття ми говорили на занятті?
· Як дізнатися про те, що людина відчуває відразу?
9. Вчити розпізнавати «Гнів». Активізувати асоціації дітей. Гра «Відгадай, хто ми?», «Хто прийшов?». Етюд «Гнівна гієна» (Гієна стоїть біля самотньої пальми. У листі пальми ховається мавпочка. Гієна чекає, коли мавпочка, знесилена від голоду, пригне на грішну землю. Тоді вона її з’їсть. Гієна гнівається, якщо хто-небудь наближається до пальми, намагаючись допомогти мавпочці), «Похмурий орел»,. Аутотренінг під спокійну музику.
· Малюнок на задану тему «Колі я серджусь», «Моя злість».
10. Вчити дітей розпізнавати емоцію «Страху», елементам розслаблення; розвивати емпатію, емоційну децентрацію; виховати доброзичливе ставлення один до одного.
Розповідь «Загублений хлопчик» (Ведучий розповідає історію про хлопчика, який заблукав у лісі, просто відійшов від батьків, а тому тепер він переживає. Опишіть, будь-ласка свої почуття на місці цього хлопчика), Вправа «Клейний дощик» у музичному супроводі, «Почуття та страхи загубленого хлопчика».
· Які відчуття вас переповнювали, коли ми говорили про хлопчика, що загубився в темному лісі?
· Малюнок на задану тему «Мої страхи. Теперішні і минулі».
11. Розвивати вміння співпереживати; формувати гуманність; розширяти кругозір дітей молодшого шкільного віку.
Бесіда на задану тему: «Добро - це добра справа, але й важка»,
Розбір прислів’їв, написаних на дошці,
Читання вірша «Добро»; Гра «М’яч ласкавих побажань та вітань», Гра-практикум «Скажи своє слово», кросворд «Доброта-дружба-турбота»
· Про яку почуття ми говорили на занятті?
· Як можна побачити, що людина добра?
12. Формувати в дітей доброзичливе ставлення один до одного. Розвивати у яких комунікативні вміння.
Гра «Загальний ритм»,
Гра на увагу «Кряк-квак»
Бесіда на задану тему «Спілкування, його можливості», Вправа «Я радий спілкуванню із тобою», Гра «Якщо подобається тобі, то роби так!». Вправа «Подаруй камінчик», Вправа «Місток дружби», Вправа «Намалюємо життя».
· Коли вам сподобалось найбільше сподобалось?
· Коли дало вам ці заняття?
· Які відчуття були сильніші і тому найбільш запам’ятались?
· Прощання.
Додаток Б
Тест «Незакінчені речення»
Мета: визначити рівень емпатії у молодшим школярів
Інструкція: доповніть нижче вказані незакінчені речення так, щоб виразити свої справжні почуття. Намагайтесь робити це з кожним реченням. Робіть це швидше. Якщо не можете закінчити якесь речення, залиште його і займіться ним пізніше. Переконайтесь, що Ви справді закінчили речення. Будьте правдиві. Це завдання також необхідне для Вашої пам’яті та уваги. Пам’ятайте, неправильних відповідей не буває.
Прізвище, ім’я, по-батькові______________________________________
Школа № ____________________________________________________
Клас________________________________________________________
Скільки років_________________________________________________
. Мені приємно, якщо хтось…
. Справедливість - це…
. Більшість людей чесні, тому…
. Терпіти не можу…
. Коли я бачу бездомну тварину, я…
. Вважаю, що більшість людей…
. Співчуття - це…
. Думаю що кожен повинен допомагати…
. Коли ображають менших, слабших - я …
. Я вважаю, що проблеми моїх друзів, батьків…
. Я впевнений(а), що у складних ситуаціях кожен повинен розраховувати…
. Бездомних тварин…
. Якщо я побачу пораненого птаха, я…
. Я дуже люблю…
. Коли я бачу жебрака…
. Якщо мене хтось образив - я …
. Коли я бачу, що мій товариш допомагає старенькій бабусі, я вважаю що він …
. Співчувати слід тільки…
. Якби мені трапився скалічений пес, я б ніколи…
. Коли я бачу, що діти стріляють у пташок і тварин, я …
Додаток В
Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |