Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основные психологически ориентированные модели школьного обучения

модели обучения (по Холодной):

1) свободная модель – в процессе обучения в максимальной степени учитывается инициатива ребенка, жестская система отсутствует, поощряется импровизация, необязательное наличие строгих учебных программ, наличие контроля и оценки не обязательно. Ключевой психологический элемент – свобода индивидуального выбора. (Штайнер);

2) диалогическая модель -в центре внимания – целенаправленное развитие интеллекта учащихся, на 1-й план выход формирование диалогизма как основного определения человеческой мысли, в виде диалога культуры, диалога идей. При таком обучении создаются условия для индивидуального творчества. Вместо учебников используются тексты (первоисточники). Ключевой психологический элемент – диалогичность индивидуального сознания. (Библер, Курганов);

3) личностная модель – основная задача – общее развитие учащихся. Обучение по Занкову. Ключевой психологический элемент – целостной личностный рост.

4) Обогащающая модель -цель – интеллектуальное развитие учащихся за счет актуализации и усложнения ментального (умственного) развития ребенка. Каждый ребенок «заполнен» собственным ментальным опытом и имеет определенный диапазон возможного наращивания своих интеллектуальных сил. Ключевой психологический элемент – индивидуальный и ментальный опыт. (Холодная, Демидова);

5) Развивающая модель – направлена на развитие основ теоретического мышления. Ключевой психологический элемент - способы деятельности. (Эльконин, Давыдов)

6) Структурирующая модель -особое внимание – организации учебной информации, созданию содержательных комплексов или блоков в виде укрупненных дидактических единиц. Совместное изучение родственных разделов, взаимосвязанных действий и операций, усвоения знаний на основе сравнения. Ключевой психологический элемент – организация знаний.

7) Активизирующая модель – направлена на повышение уровня познавательной активности за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций. Учитываются 2 психологических фактора: 1) познавательная мотивация; 2) мыслительная активность в условиях разрешения проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент – познавательный интерес (Матюшкин, Кудрявцев);

8) Формирующая модель – основывается на следующем – влиять на умственное развитие это значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения. В процессе обучения ученик должен пройти следующие этапы: мотивация, ориентировочная основа действий, материальное действие, проговаривание в слух, речь про себя, умственное действие. Ключевой психологический элемент – умственное действие. (Гальперин, Талызина).

Тема: психология учебной деятельности.

1) Общая характеристика учебной деятельности;

2) Структура учебной деятельности;

3) Способы развития познавательного интереса и критерии его сформиованности;

1) Общая характеристика учебной деятельности;

Учение (Рубенштейн) – учение выражается в трансформации, своеобразное преломление внешнего через внутреннее;

Учение (Леонтьев) -личностное присвоение знаний и умений;

Учение (Гальперин) – усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

Учение – субъективная деятельность, преобразующая собственно – значимое содержание знаний в общее для всех личностное образование, которое становится достоянием ученика как субъекта учения.

В содержание понятия учебная деятельность входит не только процессеуальность и результативность, но структурная организация и субъектность учения. В психологии термин учебная деятельность употребляется для обозначения учения организованного с целью обучения

Основные характеристики УД (Ильясов):

1) Специально направлена на овладение учебным материалом и решением учебных задач;

2) В ней усваиваются общие способы действий и научные понятия;

3) Общие способы действия предшествуют решению задач;

Характеристики (Эльконин):

1) УД ведет к изменению в самом субъекте

Лингарт:

1) Изменение психических свойств и поведения учащихся в зависимости от результатов своих собственных действий;

Предметом УД является: усвоение знаний, овладение обобщенными свойствами действий, отработка приемов, алгоритмов.

Средства УД: интеллектуальные, мыслительные действия, языковые средства в форме, которых усваивается знание.

Способы УД: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско –познавательные, переход от внешних предметных действий к внутренним умственным.

Продукт УД: структурированное знание, умение решать задачи, формирование теоретического мышление, накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта.

Результаты УД: положительные: интерес, удовлетворенность, потребность продолжать; отрицательные: низкая мотивация, нежелание учиться;

2) Структура УД

1) Мотивация. 3 типа мотивов (Гальперин): 1) деловой; 2) состязательный; 3) познавательный интерес;

2) Учебная задача – основная единица УД (Эльконин). Особенности УЗ (Машбиц): 1) направленность на субъекта; 2) неопределенность УЗ; 3) для достижения цели необходима решение не одной, а нескольких задач;

3) Учебных действия/операции - начинаются с того времени когда выделен образец. Виды учебных действий: с позиции субъкта деятельности: 1) действия целеполагания; 2) действия программирования; 3) действия планирования; 4) исполнительские действия; 5) действия контроля и оценки; с позиции предмета учебной деятельности: 1) преобразующие; 2) исследовательские; с позиции участия психических процессов: 1) мыслительные; 2) мнемические; 3) перцептивные; по степени самостоятельности: 1) репродуктивные; 2) творческие;

4) Действия контроля (самоконтроля). Виды самоконтроля: 1) прогнозирующий; 2) пошаговый; 3) итоговыйв;