Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Социализация

Социализацию можно рассматривать как процесс при­общения человека к жизни, к существующим или новым для него социальным условиям.

Социализация — это процесс усвоения индивидом норм и ценностей общества, включение личности в систему общественных отношений, в результате которого происхо­дит освоение человеком социального опыта, позволяющее ему демонстрировать через поведение активное ценностно- дифференцированное отношение к фактам и событиям окружающего мира. Социализация предполагает усвое­ние социально положительных норм и ценностей, если же человеком усваиваются антигуманные ценности и антисо­циальные нормы поведения (например, нормы и ценности «воровского закона» в местах лишения свободы), то речь идет о процессе десоциализации личности.

Всякое общество, прилагая массу целенаправленных усилий различного характера в плане организации и управ­ления социализационными процессами, заинтересовано в том, чтобы человек как член этого общества:

— успешно овладел ролями мужчины или женщины {поло-ролевая социализация);

—создал прочную семью (семейная социализация);

— компетентно участвовал в социальной и экономиче­ской жизни (профессиональная социализация);

— стал законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

С этой позиции каждый человек (особенно в детстве, отрочестве и юности) является одновременно объектом и субъектом социализации. Жизненный опыт родителей, так же как и общественный опыт, не передается через меха­низмы генной наследственности, поэтому каждый человек приобретает свой социальный опыт прижизненно в про­цессе жизнедеятельности. На протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед человеком встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно (а чаще неосознанно) ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъектив­ность (индивидуальное своеобразие).

Людей, в непосредственном взаимодействии с кото­рыми протекает жизнь человека (родители, соседи, учителя и др.), принято называть агентами социализации. На раз­ных возрастных этапах состав агентов социализации и их значимость для конкретного человека специфичны. Напри­мер, по отношению к детям и подросткам в качестве агентов социализации могут выступать родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В зрелом воз­расте в число агентов социализации входят также супруг или супруга, коллеги по работе, друзья либо единомышлен­ники в досуговой сфере и т.п.

Агенты социализации могут оказывать значительное влияние на процессы выбора человеком предпочитаемой сферы интересов, форм времяпрепровождения, профес­сиональной занятости и т.д., определяя тем самым харак­тер того микросоциума, в котором проходит социализация конкретного человека. Принципиальное значение в данном случае имеет характер направленности деятельности веду­щих агентов социализации. Например, асоциальный образ жизни родителей или же противоправный характер досуга группы сверстников способен оказать серьезное негативное влияние на весь процесс социализации молодого человека.

Широкий набор средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого, получил название средств социализации человека. К числу средств социали­зации могут быть отнесены:

—способы вскармливания младенца и ухода за ним;

—формируемые бытовые и гигиенические умения;

— окружающие человека продукты материальной куль­туры;

—элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур);

—стиль и содержание общения, а также методы поощре­ния и наказания в семье, в группах сверстников, в воспита­тельных и иных социализирующих организациях;

— последовательное приобщение человека к многочис­ленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности, таких как общение, игра, познание, предметно- и духовно-практическая деятельность, спорт, а также семейная, профессиональная, общественная и рели­гиозная сферы.

Социализация может носить непосредственный и опосре­дованный характер. В первом случае (в основном в дошколь­ном возрасте) нормы и ценности усваиваются человеком некритично, напрямую («если мама сказала, значит, так и есть»). Позднее процесс социализации приобретает опо- средованность. Новая норма или ценность переосмысля­ется человеком с точки зрения жизненного опыта, личной значимости, влияний референтного окружения, совокуп­ности уже освоенных и принятых норм и ценностей. Опосредованность, с одной стороны, затрудняет для родителей и педагогов процесс передачи норм и ценностей (человек может не принять предлагаемую ему норму поведения), с другой — делает этот процесс осмысленным, а значит, более качественным.

В каждом возрастном периоде жизни человека (детство, юность, зрелость, старость) социализация имеет свои специ­фические особенности.

Социализация в детские и юношеские годы протекает наиболее интенсивно. В эти периоды важнейшими инсти­тутами социализации являются семья, ближайшее социаль­ное окружение и образовательные учреждения. Содержа­ние и виды деятельности детей дошкольного и школьного возраста последовательно меняются в сторону усложнения. Это способствует развитию детей и формированию у них качеств, необходимых для успешной адаптации в посто­янно обновляющемся мире. Характерной особенностью процесса социализации в подростковом и юношеском воз­расте является ярко выраженное стремление индивида получить определенный, значимый для него, социальный статус, т.е. достичь признания его окружающими людьми как личности и занять достойное положение в среде свер­стников и взрослых.

Большое влияние на социализацию детей, особенно в юношеском возрасте, оказывают средства массовой информации, молодежная субкультура, неформальное общение в микросоциуме (в том числе с друзьями, в груп­пах сверстников, неформальных объединениях и др.).

Социализация в зрелом возрасте осуществляется, с одной стороны, на основе уже сформировавшегося жиз­ненного опыта (знаний, практики, бывших проб и ошибок), а с другой — на фоне изменяющихся производственных и общественных отношений. В этот период могут воз­никать кризисы, срывы, крушения планов и надежд как в силу субъективных обстоятельств, так и независимо от воли и устремлений личности, например во времена обще­ственного кризиса или серьезных исторических перемен. Кризисная ситуация требует серьезных переоценок, изме­нения жизненных планов и прогнозов. Появляется потреб­ность в ресоциализации, т.е. усвоении новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Процесс ресоциализации требует допол­нительных энергетических затрат, часто сопровождается глубокими переживаниями личности (Е. М. Черняк).

Завершающий период социализации наступает на этапе старости. Часто из-за ослабления здоровья и психофизиче­ских возможностей социализация приобретает пассивную форму. Резкое понижение социального статуса индивида, сокращение набора социальных ролей в связи с выходом на пенсию, потерей здоровья создает у него ощущение одино­чества, духовного вакуума. Эта возрастная группа требует особого внимания социальных педагогов и социальных работников в плане оказания помощи и психологической поддержки.

Социализация взрослых имеет существенные отли­чия от социализации несовершеннолетних. По мнению американского социолога Нейла Смелзера, социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество оттенков серого цвета. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным обра­зом мотивацию их поведения.

Характерной особенностью процесса социализации явля­ется его непрерывность. Процесс социализации личности — прижизненный, он начинается с появлением человека на свет и началом формирования его сознания, а завершается его смертью. Результатом социализации человека на каж­дом возрастном этапе выступает социализированность — достижение им определенного баланса адаптированно- сти и обособления в обществе (А. В. Мудрик). Состояние социализированное™ динамично по своей сути: возникаю­щие в жизни человека новые ситуации, условия и события делают достигнутое равновесие неэффективным и требуют поиска новых вариантов социализации.

Процесс социализации может быть:

— управляемым — в этом случае он является относи­тельно регулируемым и осуществляется как преднамерен­ный и специально организованный процесс, что особенно характерно для образовательных учреждений;

— стихийным — социализация протекает спонтанно, сти­хийно в процессе свободного общения, решения непредви­денных проблем, самостоятельного выбора путей выхода из нестандартных ситуаций.

Указанная особенность составляет одно из отличий социализации от воспитания как специально организован­ной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Выделяют фазы социализации:

— социальной адаптации, которая означает приспосо­бление индивида к реально существующим условиям среды его обитания, к ролевым функциям, социальным нормам и традициям, к социальным группам и социальным органи­зациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды жизнедеятельности;

интеграции (интериоризации), которая предполагает осознанное включение социальных норм и ценностей во вну­тренний мир человека. В процессе интериоризации проис­ходит преобразование предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания; превращение интерпсихоло­гических (межличностных) отношений в интрапсихологи ческие (внутриличностные, т.е. отношения с самим собой). Такого рода преобразования способствуют критической оценке собственного поведения индивида и отношений в социуме, что, в свою очередь, побуждает его к корректи­ровке своих действий и преобразованию реальной действи­тельности.

С позиций социальной психологии социализация харак­теризуется как расширение влияния совокупности усло­вий, в которых живет и развивается человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его лично­сти, включая самосознание и активную жизненную пози­цию (Н. И Шевандрин).

Педагогический аспект социализации переплетается с философским и психологическим. В процессе усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок общества и социальных групп происходит не только обогащение жизненного опыта, но и создаются условия для реализации человеком себя как личности.