Читайте также:
|
Не смотря на широкую распространенность термин «социализация» не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки.
Социализация – это двухсторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. То есть человек не просто усваивает социален опыт, а активно преобразует его в собственные нормы и ценности.
Социализация по своей сути есть процесс становления личности с первых минут жизни человека. Выделяют 3 сферы, в которых осуществляется это становление: деятельность, общение и самосознание.
Сфера деятельности. Человек на протяжении всей жизни сталкивается с той или иной деятельностью, осваивает разные ее виды. В отечественной психологии одним из главных принципов является принцип единства сознания и деятельности, то есть сознание формируется в деятельности, но и деятельность не возможна без сознания. Говоря о роли деятельности в процессе социализации обычно выделяют три основных процесса:
1. Ориентировка в системе связей, присущих той или иной деятельности.
2. Центрирование вокруг главного.
3. Освоение личностью в ходе реализации деятельности новых социальных ролей, осмысление их значимости.
Вторая сфера – общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления. Расширение общения можно понимать как умножение контактов с др. людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Появляясь на свет новорожденный, а затем младенец вступает в непосредственное эмоциональное общение с матерью, по мере взросления сфера социальных контактов расширяется, ребенок осваивает предметный мир через общение со взрослыми, вступая в контакты со сверстниками ребенок овладевает умением устанавливать контакты и подчиняться правилам, в подростковом возрасте процесс общения является ведущим видом деятельности. Дети, лишенные общения значительно отстают в развитии от своих сверстников. В структуре общения выделяют 3 компонента:
1. Коммуникативная сторона (передача инф-ии);
2. Интерактивная сторона (межличностное и межгрупповое взаимодействие);
3. Социальная перцепция (процесс восприятия и познания, взаимопонимание).
Третья сфера – самосознание личности. В общем виде можно сказать, что процесс социализации – это становление в человеке образа Я. Образ Я у человека не возникает сразу, а складывается на протяжении всей жизни под воздействием различных социальных явлений. Образ Я обычно включает в себя три компонента:
1. Позн. комп-т (знание себя);
2. Эмоциональный комп-т (оценка себя);
3. Поведенческий комп-т (отнош-е к себе).
Источниками социализации выступают социальные институты (трансляторы социального опыта). Семья, ДОУ, школа, группа сверстников, ВУЗ; на трудовой стадии – трудовой коллектив.
Семья играет ведущую роль в социализации ребенка. Через общение в семье ребенок усваивает нормы и ценности, принятые в обществе, модели поведения, социально-значимые качества. Тип поведения родителей оказывает воздействие на формирование образа Я у ребенка.
Школа. По сравнению с семьей школа более зависима от общества и гос-ва. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, создает первичные представления человеку как гражданину, расширяет возможности ребенка в плане его общения: не только со взрослыми, но и со сверстниками.
В начале ХХ века психология как наука стала активно развиваться, сформировались различные течения и психологические школы. На процесс социализации в различных психологических школах существовал отличный от других взгляд. Так в рамках в рамках психоаналитического подхода особое значение в процессе социализации и развития личности имеет период раннего детства. З.Фрейд считал, что развитие и социализация ребенка проходит ряд стадий, связанных с центром удовольствия в том или ином возрасте. Существенную роль в социализации ребенка отводил материнской фигуре.
Центральным для теории социального научения выступала проблема социализации как процесса усвоения индивидом опр. cистемы норм, ценностей, знаний данной культуры. Важная роль отводится обусловливанию. Бандура считал, что дети приобретают соц. опыт, подражая взрослым. Развитие через научение, а научение через подражание.
В теории Ж.Пиаже развитие и социализация ребенка рассматривается как процесс приспособления, взаимодействия со средой, направленное на восстановление состояния равновесия.
Гуманистический подход в развитии и социализации. Человек в своем развитии стремится достичь высшей точки – самоактуализации.
Деятельностный подход – отечественная психология. Сознание ребенка развивается в деятельности, деятельность возможна лишь при подключении сознания. Л.С. Выготский процессом социализации считал процесс интериоризации, то есть присвоение внешних знаковых систем, перевод их во внутренний план.
Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс, по мнению А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз.
1. Адаптации личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.
3. Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индив-ые особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива.
15.Социально-педагогическая виктимология
Виктимология - отрасль знания, изучающая предрасположенность человека выступать в определенных обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она объективно была предотвратима. Данное понятие разработано в рамках юридической психологии, но используется и в социально-психологических исследованиях в связи с разработкой проблем социальной адаптации и социализации личности.
Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации могут стать инвалиды; люди с психосоматическими дефектами и отклонениями; люди, находящиеся на попечении государства или общественных организаций.
Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать людей с пограничными психическими состояниями и с акцентуациями характера; мигрантов; детей из социально-неблагополучных семей.
Типология жертв:
1. Очевидные или явные жертвы – инвалиды, сироты, люди с дефектами или отклонениями.
2. Потенциальные жертвы – дети группы риска, люди находящееся в пограничном психическом состоянии, беженцы, мигранты, вынужденные переселенцы.
Субъективными предпосылками того, станет или нет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь, его индивидуальные особенности. От этого зависит и субъективное восприятие человеком себя жертвой.
Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что те или иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы:
- природно-климатические условия
- экологические загрязнения
- особенности государства и общества
- равнодушное отношение общества к людям нуждающемся в помощи.
- наличие в обществе деструктивных элементов: лица вышедшее из мест заключения, криминальные группировки, наличие душевно больных лиц, неблагополучная семья, референтая группа.
Субъективные факторы слабая сила воли, агрессивность, суецидальность, заниженная самооценка.
Базовыми понятиями в виктимологии выступают:
Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации. Фактором виктимизации человека могут стать природно-климатические условия и экологические особенности местности, общество и государство.
Виктимность – предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.
Виктимогенность - объективные обстоятельства социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств.
Наряду с социальной виктимологией была выделена отдельная отрасль - Социально-педагогическая виктимология, которая изучает категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Цель: социально-педагогическая помощь жертвам социально-неблагоприятных условий и профилактика попадания людей в ситуацию становления жертвой.
Задачи социально-педагогической виктимологии:
1. выявить особенности социально-неблагополучной среды, приводящие к виктимизации;
2. выявить обстоятельства и виды опасностей, столкновение с которыми на различных возрастных этапах в конкретном обществе грозит стать жертвой неблагоприятных условий социализации;
3. выявить особенности восприятия человеком себя как жертвы, их зависимость от типа жертв, половозрастного статуса и типа личности;
4. разработать методы диагностики виктимности человека в вышеуказанных условиях.
5. разработать содержание, формы и методы профилактики, минимизации, коррекции, компенсации по отношению к различным типам жертв неблагоприятных условий.
6. гуманизировать социальное воспитание.
В школе помощь детям, оказавшимся жертвами социально-неблагоприятных условий, оказывает социальный педагог и психологическая служба. Они осуществляют диспетчерскую ф-ию, взаимодействуют с различными структурами; ищут возможность оказания материальной помощи.
Соц-педагогическая помощь детям оказавшимся жертвами неблагоприятных условий социализации:
1.работа с сиротами. Главная проблема эта наличие социального сиротства
Формы соц. защиты:
- поиск приемной семьи
- опекунство. Опекун имеет, право распоряжается имуществом опекаемого, представлять его интересы.
- попечительство. Попечитель не имеет права распоряжаться имуществом ребенка, обязан заботится.
- усыновление
- помещение в детский приют. Задача – по возможности вернуть в семью или найти новую семью.
- помещение в детский дом: постоянное пребывание ребенка на полном гос обеспеченье.
-усыновление за рубеж
- патронат - временное помещение ребенка в семью
- воскресная семья
- семейно-детский дом.
Работа с инвалидами.
Инвалид – это лицо которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеванием, в последствии травм приводящее к ограниченным действиям и необходимости соц. защиты
Мероприятия:
- соц. обслуживание на дому
- полустационарное соц. обслуживания отдела дневного или ночного пребывания детей.
- стационарное соц. обслуживание в интернатах, приютах, детских домах.
- срочное соц. обслуживание.
Классификация инвалидности:
по степени выраженности: очевидная или явная инвалидность (калеки, слепые, глухие, немые, с нарушением координации движения, парализованные)
скрытая лабильная инвалидность (люди с заболеваниями сердца, гипертония, сахарный диабет и т д)
по происхождению:
- инвалиды с детства
- труда
- общего заболевания
по степени трудоспособности:
- неспособные работать
- временно или частично нетрудоспособные
- трудоспособные в щадящих условиях труда.
16. Условия, предпосылки и движущие силы психического развития.
Психическое развитие - закономерное изменение психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А. В. Петровский).
Развитие идет при взаимодействии трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды, обстоятельства жизни.
Существует несколько подходов к пониманию ведущего фактора в психическом развитии.
1. Биогенетическое направление.
Психическое развитие - результат преобразований заложенных задатков. Развитие идет по законам биологического созревания организма. Определяющим фактором являются генетические предпосылки. Воспитание, обучение являются внешними факторами, способными либо затормозить, либо ускорить процесс выявления природных психических качеств. Сторонниками этого подхода можно назвать Вильяма Прейера, Карла Бюлера, Стенли Холла.
2.Социогенетическое направление
Психическое развитие - результат влияния общества, социальной среды. Главное в человеке - его опыт, а опыт зависит от социальной среды. Сторонниками этого подхода можно назвать таких психологов как Дюркгейм, П. Жане. Истоки таких взглядов можно увидеть еще в работах педагога XVII века Дж. Локка, который говорил, что ребенок это - чистая доска, и все зависит от взрослых, которые «пишут» на этой доске. К этому подходу можно отнести такое направление в психологии как бихевиоризм. Бихевиористы также считают, что в развитии человека все определяется научением.
3. Эпигенетическое направление.
Психическое развитие - результат влияния как генетического, так и социального факторов. Одним из первых о значении влияния двух факторов говорил В. Штерн, предложивший принцип конвергенции - соединения биологической и социальной линий развития. Представители данного направления -, Кольберг, Л. И. Божович, Ж. Пиаже (нравственное развитие), Кречмер, К. Г. Юнг, Олпорт (личностное развитие), К. Роджерс, А. Маслоу (социальное развитие).
Современный взгляд на психическое развитие в отечественной психологии основывается на положениях, предложенных Выготским. Выготский считал, что развитие зависит от двух факторов: биологического и социального.
Однако нельзя понимать развитие как механическое сложение одного и другого. Эти факторы имеют значение на протяжении всей жизни человека, но имеют как бы разный удельный вес в развитии разных функций и на разных возрастных этапах.
Условия психического развития - это внутренние и внешние факторы, которые влияют на психическое развитие, формируют динамику и определяют конечный результат.
Внешними факторами выступают природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно-полезная деятельность.
Природно-географическая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержанны, организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.
Макросреда, т.е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.
Микросреда, т.е. группа, микрогруппа, семья и т.д. являются важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые необходимо принимать во внимание, совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.
Общественно-полезная деятельность - это труд, в условиях которого развивается человек и формируются его важнейшие качества.
Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические особенности личности и ее психики (анатомо-физиологические и задатки).
Анатомо-физиологические особенности личности - это:
· специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т.д.;
· характеристики, которые зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающей серьезное влияние как на его психику и поведение, так и подверженность последних воздействиям обстоятельств и других людей. Например, слабое зрение и слух человека естественно сказываются на его действиях и поступках и должны приниматься во внимание в процессе общения и взаимодействия.
Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей.
Уровни психического развития отражают степень и показатели психического развития человека (ребенка) на различных этапах формирования его личности.
а) Уровень актуального развития личности является показателем, характеризующим способность человека выполнять различные самостоятельные задания. Он свидетельствует о том, какова обученность, навыки и умения личности, какие ее качества и как развиты.
б) Уровень ближайшего развития личности свидетельствует о том, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других.
Л. С. Выготский вводит понятие зоны актуального и ближайшего развития: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания... Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».
Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития, после чего становится формой актуального развития субъекта.
17. Периодизация психического развития с позиций личностно-деятельностного подхода
Возрастной период, или возраст, объединяет людей, достигших одного и того же хронологического возраста – количества лет, месяцев, дней прожитой жизни и имеющих сходные, типические, неразрывно связанные друг с другом показатели биологического, социального и психологического развития.
Биологический возраст отражает процесс анатомо-физиологического развития: во-первых, созревания и функционирования головного мозга, больших полушарий, коры и нервной системы в целом; во-вторых, созревания, роста и функционирования органов и систем жизнеобеспечения
Социальный возраст отражает изменение ведущей деятельности и социальной ситуации разития.
Психологический возраст отражает развитие психических процессов, психических состояний свойств личности.
Лев Семёнович Выготский рассматривал возраст как определенный, относительно замкнутый период жизни Ч., который определяется его местом в цикле развития и в котором общие закономерности находят всякий раз качественно своеобразное выражение. А это значит, что каждый возраст обладает специфической для него динамикой и структурой.
В классификации Дж. Биррена выделяются восемь фаз жизненного развития человека.
- Первая фаза — младенчество, охватывает период до 2 лет.
- Вторая фаза — предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.
- Третья фаза —детство, 5-12 лет.
- Четвертая фаза — юность, 12-17 лет.
- Пятая фаза —ранняя взрослость, 17-25 лет.
- Шестая фаза — зрелость, 25-50 лет.
- Седьмая фаза — поздняя зрелость, 50-75 лет.
- Восьмая фаза — старость, от 75 лет и далее.
По мнению Б. Г. Ананьева, недостатком этой классификации является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально-педагогическому признаку. Проведя многоаспектный анализ различных подходов к возрастной периодизации, Д. И. Фельдштейн, так же как и Б. Г. Ананьев, обращает внимание на некорректность построения периодизации развития, когда в ее основе лежат разные принципы дифференциации — по возрасту и по роду деятельности.
В классификации Д. Бромлей выделяются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.
· Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13 лет).
· Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).
· Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет).
· В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет)
· Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.
В классификации Эриксона выделяются следующие возрастные стадии психосоциального развития:
· от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия),
· от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно-анальная стадия),
· от 3 до 6 лет (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия),
· от 6 до 12 лет (школьный возраст, или латентная стадия),
· от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст),
· от 20 до 25 лет (ранняя зрелость),
· от 26 до 64 лет (средняя зрелость),
· от 65 лет (поздняя зрелость).
Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
· Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
· Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
· Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
· Младенчество (от рождения до одного года жизни);
· Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
· Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
· Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
· Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
· Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
· Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).
Каждый период, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом.
Для понимания механизма психического развития ребёнка выделяются основные составляющие.
Первым понятием является так называемая сосиальная ситуация развития ребёнка- это та конкретная форма отношений, в которых ребёнок находится со взрослыми в тот или иной период своей жизни. ССР – это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребёнка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребёнка, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношений ребёнка со взрослыми. Каждый возраст характеризуется своей, специфической, единственной и неповторимой ССР.
Именно в рамках ССС возникает и развивается ведущий тип деятельности- это деятельность ребёнка в рамках ССР, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Каждая ступень психического развития ребёнка характеризуеется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной ступени к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность обуславливает основные изменения в психическом развитии и, прежде всего, появление новых психических новообразований. Виды ведущей деятельности:
1. Непосредственное эмоциональное общение ребёнка со взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до конца года. Благодаря ему у младенца формируется такие новообразования, как потребность в общении с другими людьми, хватание как основа мануальных и предметных действий.
2. Предметно-манипулятивная деятельность характерна для раннего детского возраста (1- 3лет).
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игр, присущая детям дошкольного возраста (3 -7лет).
4. Учебная деятельность младших школьников от 6-7 лет до 10-11лет.
5. Интимно-личностное общение в возрасте от 10-11 лет до 15 лет
6. Трудовая деятельность.
Психологическое новообразование. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические новообразования, именно они составляют сущность каждого возрастного этапа. Психологическое новообразование – это психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития. И определяющие сознание ребёнка, его отношние к среде, внутренююю и внешнюю жизнь. Ход развития в данный период времени. Новообразование – это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребёнка в соответствующий период времени, когда он становится исходным для формирования психических процессов и личности ребёнка следующего возраста.
Каждый возрастной период характеризуется специфическими для него психологическими новообразованиями. Под новообразованиями следует понимать широкий спектр псиических процессов до отдельных личностных свойств.
Кризис развития. Л,С,Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребёнка. Кризис – это цепь внутренних изменений ребёнка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса является перестройка внешнего переживания, определяющего отношение ребёнка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение одного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребёнка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами деятельности. Раскрывая психологическое содержание и значение кризиса для последующего развития ребёнка, следует указать на две его стороны:
Первая из них – это разрушительная стона кризиса. Детское развитие включает в себя процессы свёртывания и отмирания. Возникновение нового непременно озночает отмирание старого. Вторая – это обратная, позитивная. Конструктивная стоная кризиса, речь идёт уже об известных нам психологическим новообразованиям. Можно авделить следующие особенности протекания кризиса:
ü Неотчётливость границ
ü Трудновоспитуемость детей и как следствие снижение темпа продвижения ребёнка в ходе обучения.
Особенности кризиса (по Выготскому):
А) временные границы кризиса неотчетливы.
Б) во время кризисов – трудновоспитуемость.
В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.
Кризисы бывают:
· Кризис новорожденности
· Кризис 1 года
· Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания
· Кризис 7-ми лет – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.
· Кризис 13 лет
· Кризис 17 лет
· И другие: середины жизни, см. взрослую периодизация
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С.Выготского имеет следующий вид:
кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1год);
кризис 1 года – раннее детство (1-3 года);
кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет);
кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет);
кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет);
кризис 17 лет….
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 209 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |