Читайте также:
|
| Этапы урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.Организационный момент 2. Актуализация знаний. | 2 мин. 7 мин. | – Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
– Из чего состоят слова?
– Прочитайте тему (§ 2)
– Что узнаете нового?
Повторение изученного о корне слова.
–Отгадайте загадку:
Я у дуба,
Я у зуба,
Я у слов
И у цветов.
Я упрятан в темноту,
Я не вверх, а вниз расту.
(С. Бондаренко)
– Запишите отгадку.
– О каких корнях говорится в стихотворении?
– О каком корне мы будем говорить на уроке? Графически обозначьте этот корень.
Ученики делают графическое обозначение корня.
• Упр. 37 – развивается умение находить однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать к слову однокоренные слова.
Главная мысль – в двух последних строчках.
Ученики выписывают однокоренные слова, выделяют корень, дописывают однокоренные слова.
•Упр. 38 – развивается умение находить корень в однокоренных словах и графически его обозначать, различать однокоренные слова и разнокорневые слова с близким значением.
Образец записи:
Свет, светлый, светло... (кроме с ветки). Вывод. Почему корень – это главная часть слова? – Прочитайте слова в рамке. Что означает каждое слово?
– Что их объединяет? – Являются ли эти слова однокоренными?
| Дети открывают тетради, записывают число.
-Классная работа.
-Из звуков и букв, из слогов, из корня, приставки.
- Часть слова. Корень.
-О чередовании согласных звуков в корне.
- Ученики записывают: корень.
-Корень растения, корень зуба, корень слова.
-
-В нём заключено значение, смысл всех однокоренных слов. - Светильник – любой осветительный прибор; люстра – светильник с несколькими плафонами; лампа – небольшой светильник, может быть с абажуром.
-Называют осветительные приборы. -Нет. Они по-разному называют сходные предметы, у них разные корни. | Личностные: самоопределение; смыслообразование;внутренняя позиция школьника. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. Личностные: мотивация учебной деятельности. Регулятивные: развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний. | 1. Постановка учебной проблемы.
•Наблюдение за новым явлением в корнях однокоренных слов (упр. 39).
Учитель может записать на доске (вывести на слайде) слова:
Свет, свеча, освещение.
Ученики работают по группам, выполняя задания и отвечая на вопросы в учебнике.
Затем от каждой группы предлагают свои формулировки вопросов. (Почему в корне однокоренных слов встречаются разные согласные звуки? Как называются корни однокоренных слов, в которых отличаются согласные звуки? и др.)
•Сравнение выводов детей с авторской формулировкой. (Почему написаны разные буквы в корне однокоренных слов?)
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2. Открытие нового знания.
•Поиск решения.
Работа в группах по упр. 40, 41 (2–3 группы работают над каждым упражнением).
После завершения работы в группах учитель задаёт вопросы:
– Почему изменяются последний звук и последняя буква корня в некоторых однокоренных словах? (Для удобства произношения.)
– Какое слово было родоначальником всех остальных слов в каждом упражнении? (Снег, друг.)
– Допишите эти слова в ряду записанных в тетрадях слов.
– Какой звук был исходным, основным? ([г])
– А каким он заменился? ([ж//з])
На доске появляются ряды однокоренных слов с выделенными корнями (буквы согласных г и ж//з выделены цветом), а рядом с ними запись [г//ж], [г//ж//з]:
Снежок, снежинка, снеговик, снежный, снег – [г//ж].
12 |
Посадили, сад, садовод, садовник, садовый, рассада.
Дружок, подруга, дружный, дружить, друзья, друг – [г//ж//з].