Читайте также:
|
Цель: закрепить приобретенные навыки общения, создать позитивную установку относительно ближайших перспектив.
6.1. Упражнение «Кто вы?» (10 мин)
Цель: создать положительную эмоциональную атмосферу; активизировать участников к работе в группе. Оснащение: карточки с названиями животных по 2 карточки с названием каждого животного.
Ход упражнения Ведущий: Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Название повторяется на двух карточках. Например, если вам достанется карточка, на которой будет написано «конь», знайте, что у кого-то есть аналогичная карта, на которой будет тоже написано «лошадь». Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей карте.Сделайте это так, чтобы то, что написано, видели только вы. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно пользоваться какими-либо выразительными жестами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки «вашего животного». Другими словами – все, что мы будем делать. Мы будем делать молча.
Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, мы проверим, который вы получили результат.
После того, как все участники группы нашли свою пару, ведущий спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?» После завершения упражнения участники делятся впечатлениями, рассказывают про то, как находили свою пару.
Примечание: если в группе нечетное число участников, то ведущий также участвует в упражнении.
6.2. Упражнение «уровни общения» (10 мин)
Цель: закрепить навыки общения. Оснащение: бумага, ручки или карандаши. Ход упражнения
Ведущий: Разделите, пожалуйста, лист бумаги на четыре равные части. Сейчас мы немного покрасим. В первом квадрате нарисуйте начало вашей беседы с директором, во втором – с преподавателем, в третьем – с учеником, в четвертом – начало беседы в идеальных (оптимальных), с вашей точки зрения, условиях. Рисуйте так, как умеете, главное то, что вы нарисуете, а не качество рисунка.
После того, как участники закончат работу, ведущий передает их по кругу, чтобы все смогли ознакомиться с рисунками. Когда все рисунки вернуться к «авторам», ведущий предлагает поделиться своими мыслями, впечатлениями о содержании рисунков, появившихся у участников.
Примечание: обсуждение позволяет определить основные стереотипы и установки, к началу беседы в различных ролевых позициях, а также то, что препятствует установлению контакта.
6.3. Ролевая дискуссия «В библиотеке» (30 мин)
Цель: обработка навыков делового общения.
Оснащение: карточки с ролевыми инструкциями.
Ход упражнения
Участникам тренинга раздаются ролевые инструкции, написанные на карточках.
1. «Вы – заведующий отделом абонемента библиотеки. Ученица А. уже третий раз подряд вовремя не вернула вам учебник психологии, именно сейчас часто спрашивают. На этот раз она позвонила вам в отдел абонемента и, сославшись на серьезную болезнь, попросила отсрочить возвращение книги. Теперь вы зашли по делам в читальный зал и вдруг видите - вот тебе на! – Именно эту девушку, которая сидит за столом с каким-то парнем и весело перешептывается с ним. Вы подходите и говорите …»
2. «Вы – библиотекарь читального зала. Ваше внимание привлек разговор на повышенных тонах, что происходит между студенткой и заведующим отделом абонемента. Вас возмущает как то, что люди громко разговаривают в читальном зале, так и то, что студентка спорит с руководителем отдела. Вы подходите и говорите …»
3. «Вы – студент первого курса. Недавно с вами случилась неприятность: вы потеряли библиотечную книгу (учебник психологии). Вам позволили отсрочить ее возвращения, но ненадолго. Поэтому вы, будучи в читальном зале, решили подойти к своему одногруппнику, приятному парню, у которого вы когда-то видели именно такой учебник. Только вы успели спросить его, где можно приобрести эту книгу, как сразу же к вам подошла заведующая отделом и начала высказывать претензии. Вы ответили ей …»
4. «Вы – ученик первого курса. Вы всегда достаточно серьезно готовитесь к урокам тематического опроса. Вас большие надежды ваши родители – довольно известные и авторитетные в своей профессиональной среде люди. Сегодня вы, как всегда, пришли в читальный зал, но за ваш стол села одногруппница и начала о чем-то спрашивать, потом подошла еще какая-то женщина… Вы говорите…»
5. Вы - студентка второго курса. У Вас завтра контрольная работа по психологии, и Вам срочно нужен учебник. Вы обратились в библиотеку и - уже в который раз! - Услышали в ответ, что все учебники розданы. У Вас возникли сомнения, это правда ведь Вы обращаетесь уже не впервые. Вы хотели поговорить с заведующим отделом, но ее именно сегодня не на своем рабочем месте. Вы заходите в читальный зал (может хотя бы здесь есть нужный учебник?) И вдруг ее видите. Вы подходите к ней и говорите..."
6. " Вы - ученица третьего курса. У Вас сейчас должно быть очень важный урок, где Вам придется отвечать. Есть несколько минут (пока идет перерыв), чтобы прочитать в читальном зале нужный Вам раздел книги, но Вам мешает группа учеников и работников библиотеки, которые начинают выяснять отношение по непонятному поводу. Вы говорите им..."
После взаимодействий, обусловленной ролевыми инструкциями, происходит обсуждение, предоставление обратной связи и поиск оптимальных моделей поведения для каждого персонажа.
6.4.Упражнение"Что я приобрел?" (15 мин)
Цель: выяснить отношение к тренингу; подведение итогов проделанной работы.
Оснащение: бумага, ручка или карандаш.
Ход упражнения
Ведущий: Наша работа происходит к концу, мы прощаемся. Чтобы нам было легче расставаться друг с другом, мы можем сделать следующее. Пусть каждый сосредоточиться на том, что он здесь получил. Подумайте несколько минут над таким вопросом: в чем состоит важнейший опыт, который я приобрел в этой группе и поможет мне лучше справиться с трудностями повседневной жизни? Закройте глаза и не открывайте их до тех пор, пока не найдете ответ на этот вопрос, а затем запишите ответ на карте.
Мне хочется чтобы каждый сейчас поделился с нами тем, что он осознал.
Примечание: следует обратить внимание участников тренинга к обсуждению следующих вопросов: " Насколько широк спектр приобретенного опыта? Чей опыт оказался похожим на мой? Что я могу сделать для того, чтобы то, что я получил было для меня значимым можно дальше?"
6.5. Упражнение" Комплимент" (10 мин)
Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников; закрепление результатов тренинга.
Ход упражнений
Ведущий: Давайте возьмемся за руки, посмотрим друг на друга. Старайтесь лучше почувствовать друг друга. Сейчас кто-нибудь из нас войдет в круг и пойдет вдоль его по часовой стрелке, останавливаясь у каждого частника, каждый в этот момент выскжет ему комплимент. После того, как первый участник пройдет черырех из нас, второй начинает двилаться вслед за ним и т.д.
6.6 Упражнение: "Настройся на успех" (10 мин)
Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников, создать позитивную установку относительно ближайших перспектив.
Оснащение: музыкальное сопровождение.
Ход упражнения
Ведущий предлагает участникам тренинга закрыть глаза, расслабиться и представить себя на берегу моря.
«Вы видите, как волны с шорохом набегают на песчаный берег.
Большие, сильные волны с белой пеной. Вы чувствуете раскованность и силу морских волн. Вдыхайте свежий воздух … и чувствуете, что и Вас наполняет сила и могущество. Вместе с этим появляется смутное ощущение радости.
Вы знаете, что успех – рядом. Успех – Ваш. Вам придется много работать, преодолевать трудности. И все равно Вам радостно идти путем успеха. Вы обязательно достигните его. Почувствуете снова дыхания успеха – Вашего успеха. Почувствуйте снова чувство радости, уверенности и силы».
Литература:
1.Авраменко В.И., Комаристая Т.И. Психическое состояние студентов в первые дни обучения в вузе//Высшее и среднее пед. Образование. Научн. – метод. Сборник. 1973. - №:. – С. 46 -51.
2.Архиреева Т.В., Помакина С.С. Тренинг «Знакомство» как средство эффетивной адаптации студентов первого курса к обучению в вузе/Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. -2002. - № 4. – С.3 –9.
3.Варава И.М. Значение педагогической оценки для адаптации студентов к условиям вузовского обучения//Сов. школа. – 1980.- № 1. – С. 79-81.
4.Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. /Скрипченко А.В., Волынская Л.В., Огороднийчук З.В. и др.. – М.: Просвещение, 2001.-416 с.
5.Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал. – 1994. – Т.: 15 № 3. – С. 131-135.
6.Общая психология. Максименко С.Д. – М.: Форум, 2000. – 456с.
7. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов Н.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов//Психологический журнал. – 1989. –М.: 10,№1. – С. 99-106.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 133 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |