Читайте также:
|
Слабобачачі і сліпі діти потребують спеціальних умов навчання і виховання.
На сьогодні в Україні функціонує 186 дошкільних закладів для дітей з проблемами зору, в них знаходяться 11 тис. дітей. Для дітей шкільного віку організовано 6 загальноосвітніх шкіл-інтернатів для сліпих, в яких навчається 793 дитини, 194 мають ослаблений зір та навчаються в окремих класах.
Для дітей з розладами зору розгорнуто 29 спеціалізованих закладів, з яких 23 школи-інтернати, де навчаються 3434 дитини та 6 класів продовженого дня, де організоване навчання 790 дітей. Зважаючи на сказане, можна дійти висновку про цілком задовільний стан вторинної профілактики тяжких порушень зору, в тому числі і вроджених вад. Однак питання первинної профілактики, своєчасного медико-генетичного консультування ще потребує свого вирішення.
Вітчизняна спеціальна педагогіка багато років виступала за виховання і навчання сліпих і слабобачачих дітей в спеціалізованих установах, що дозволяють більш повно і ефективно здійснювати їх реабілітацію і отримувати знання в об'ємі масової школи. Причому робота в спеціальних установах спрямована не тільки на здобування освіти, але, головне, на корекцію порушеного зору. Це спеціалізовані дитячі садки для дітей з порушенням зору, дитячі установи ясла-садок-школа для дітей з амбліопією і косоокістю, школи (школи-інтернати) для дітей з порушенням зору. Проте не всі ці діти навчаються в спеціальних школах і дитячих садах, хоча спеціальні установи надають сім'ї надійні умови для здобування повноцінної середньої освіти, лікування і корекції зорових порушень, оскільки мають необхідне технічне устаткування і дидактичні засоби і тому комфортні для дітей, що мають глибокі порушення зору.
Причини навчання дітей з порушенням зору в масових установах:
- батьки хочуть бачити своїх дітей щодня, спілкуватися з ними, впливати на їхнє виховання і навчання;
- багато сімей не отримують фінансову допомогу від району для направлення до спеціалізованої установи, що знаходиться в іншому районі країни;
- батьки не хочуть, щоб їхніх дітей вважали інвалідами, що різко відрізняються від дітей, які нормально бачать.
У результаті в даний час виникла гостра необхідність в створенні умов для отримання дітьми з порушеннями зору загального виховання і освіти в умовах масових учбових закладів. На жаль, і масова школа, і самі діти з порушенням зору опинилися слабо підготовлені до інтегрованого навчання. Включення цих дітей в систему загального виховання і освіти повинне здійснюватися по декількох напрямах.
Готуються спеціальні законодавчі адміністративні рішення, що дозволяють і допускають навчання дітей з глибокими порушеннями зору в масовій школі, оскільки до теперішнього часу прийом таких дітей здійснювався неохоче і часто по особистій домовленості з директорами і вчителями. У рішеннях ставиться питання про підвищення оплати праці вчителів і вихователів, що мають в своєму класі дитини з глибоким порушенням зору.
У класі, де знаходиться така дитина, бажано, щоб було не більше 15 учнів з тим, щоб забезпечити диференційований і спеціалізований підхід до дитини. У класах повинні бути забезпечена загальна освітленість (не менше 1000 люкс) або місцеве освітлення на робочому місці (не менше 400-500 люкс). Вчитель повинен ретельно обдумати, де посадити нового учня. На відбір місця для дитини з порушенням зору впливає, перш за все, офтальмологічний діагноз і ступінь зниження зору. Якщо дитина слабобачача, тобто гострота зору більше 0,05, і він не має вираженої світлобоязні, його слід посадити на першу парту, бажано в середньому ряду; Якщо дитина зберегла частковий зір, її також слід сидіти на першій парті в середньому ряду. Тотально сліпа дитина або дитина з глибоким зниженням зору, що спирається в своїй роботі на дотик і слух, може працювати за будь-якою партою, по розсуду вчителя, який повинен все ж таки враховувати ступінь чутності в цьому місці. У випадку якщо у дитини немає світлобоязні, і він потребує додаткового освітлення, робоче місце повинне бути освітлене настільною лампою з регулятором ступеня освітленості, оскільки кількість світла, необхідна для нормального функціонування зору, залежить як від загальної освітленості класної кімнати, так і від функціонального стану зорового аналізатора учня. Якщо у учня спостерігається сильна світлобоязнь, його потрібно посадити спиною до вікна або закрити вікно шторою. За наявності світлобоязні на одному оці, дитині слід сидіти так, щоб світло падало з протилежного боку.
Під час уроку, особливо в процесі виконання письмової роботи, необхідно стежити за поставою учнів з порушенням зору, перш за все в молодших класах. Відстань від очей учня до робочої поверхні повинна бути не менше 30 див. Для читання можна використовувати підставки. Оптимальне навантаження на зір у слабобачачих учнів складає не більше 15 - 20 хвилин безперервної роботи, для учнів з глибоким порушенням зору, залежно від індивідуальних особливостей, вона не повинна перевищувати 10 – 20 хвилин. Крім того, незрячим учням повинна бути надана можливість дотиково вивчити демонстрований матеріал.
У школах необхідно організувати спеціальний куточок тифлопедагогіки, де були б необхідні матеріали для вивчення шрифту Брайля, аудіо устаткування для прослуховування ''говорячих книг'' в бібліотеці, спеціальні підручники, книги, рельєфно-графічна допомога, оптичні і неоптичні адаптивні пристрої і так далі. Найважливішою і найбільш трудомісткою є організація і проведення тифлопедагогічних методичних консультацій вчителям і батькам.
Умови, які повинні бути створені в масових школах, визначаються особливостями розвитку дітей з порушенням зору і їх можливостями використовувати порушений зоровий аналізатор в процесі навчання.
При направленні дитини до учбово-виховної установи важливо з'ясувати, як проводитиметься його навчання і виховання: на основі дотику або порушеного зору. Діти, що мають нульову гостроту зору, або тотально сліпі діти, а також діти із залишковим зором (з гостротою зору від світловідчуття до 0,04), безумовно, використовуватимуть в отриманні учбової інформації дотик і слух. Слабобачачі діти з гостротою зору від 0,05 до 0,2 вже можуть працювати за допомогою зору. Проте в процесі навчання безперервне навантаження не повинне перевищувати 15 – 20 хвилин. Дослідницькі дані (R.Freudereich, R.Pastille und K.Ferrell) свідчать про те, що в масові школи для сумісного навчання із зрячими можуть піти небагато, для їх відбору слід розробити спеціальні критерії і тести. В даний час, як правило, в масових школах навчаються лише ті сліпі і слабобачачі діти, які добре справляються з програмою спеціальної школи і достатньо соціально адаптовані.
В результаті проведеного дослідниками експерименту, було виділено декілька напрямів, по яких необхідно працювати як з самими школярами, що інтегруються, так і зі всім оточенням в масовій школі. Перша умова – це створення психологічного настрою сліпого і слабобачачого що вчиться на подолання труднощів. У той же час колектив учнів слід познайомити з особливостями сліпого і слабобачачого, необхідно створити доброзичливу обстановку і сформувати добре відношення до такого учня. Одне з важливих завдань вчителя – включення сліпого або слабобачачого учня в роботу класу. При цьому вчителеві і учням слід пам'ятати, що темп письма і читання сліпого або слабобачачого нижче. Він не зможе встигати за класом. У зв'язку з цим разом з приладом Брайля використовуються диктофони, на які записуються фрагменти уроку. На уроках математики необхідно використовувати, з одного боку, компенсаторні механізми пам'яті (усний рахунок), з іншого боку – прилад прямого читання. Наступний момент – це обмеження часу зорової роботи.
Особливу увагу слід звернути на фронтальну роботу в класі. Щоб діти з порушеннями зору могли взяти участь у фронтальній роботі, необхідні індивідуальні картки, тексти, карти і інша наочна допомога. Мова вчителя повинна бути виразною і точною, необхідно промовляти все, що він робить, пише, малює або коли проводить досвід. Словарну роботу слід проводити на кожному уроці, а не тільки на уроках рідної мови, оскільки для багатьох сліпих і слабобачачих характерний вербалізм, який пояснюється збідненою досвіду і відсутністю за словом конкретних уявлень. Дуже важливим напрямом роботи вчителя масової школи є включення учня в позакласні і позашкільні заходи, для чого необхідна серйозна попередня підготовка.
Великі труднощі пов'язані з орієнтацією в просторі класу, групи, серед учнів. Під час перерв і після занять діти з порушеннями зору повинні мати можливість познайомитися ближче з однокласниками, можливо, навіть обмацати їх. Слід учити дізнаватися своїх товаришів по голосах, по ході. Багато несподіваного для сліпого і слабобачачого на вулиці, шкільній ділянці. Тому з ним необхідно проводити спеціальну роботу по орієнтуванню, і в цьому може надати допомогу тифлопедагог школи сліпих і слабобачачих. Роботу по навчанню орієнтуванню слід вести на всіх заняттях, де матеріал дозволяє засвоїти і закріпити відповідні знання. Це можливо при роботі з книгою, з планом, на заняттях по малюванню і фізичній культурі. При цьому важливо використовувати всі підлягаючі зберіганню і порушений аналізатори.
Діти деколи бувають жорстокі і можуть дратувати і знущатися із сліпого або слабобачачої дитини. Вчителеві слід показати багато позитивних сторін своїх незрячих учнів з тим, щоб викликати пошану до них з боку зрячих учнів. Проте не можна замовчувати недоліки. Контроль за роботою сліпих і слабобачачих що вчаться, об'єктивність оцінки також повинні стати нормою роботи вчителя, що дозволить їм відчувати себе на рівних із зрячими дітьми.
Таким чином, вчителеві необхідний тісний контакт і з шкільним психологом, і з тифлопедагогом, і з батьками, з тим, щоб допомогти сліпій і слабобачачій дитині адаптуватися до школи.
Що ж повинен робити вчитель, в класі якого знаходиться сліпий або слабобачачий що вчиться? Інтеграція в масову школу або дитячий сад вимагає глибокого і уважного вивчення дитини і вибору стратегії адаптації в нових умовах і новому колективі і вибору стратегії адаптації в нових умовах і новому колективі, як дітей, так і дорослих. Для дитини з порушенням зору в будь-якому віці ситуація переходу в нові соціальні умови є стресовою. У перші місяці знаходження в новому колективі потрібно постаратися створити йому атмосферу максимального психологічного сприяння, як з боку вчителів, так і з боку вихованців. Проте дії, направлені на досягнення цієї мети, повинні бути обдумані і тактовні, оскільки зайва опіка і надмірна турбота можуть зайвий раз підкреслити нестандартність нового учня і розвинути у нього егоїстичні установки, а у навколишніх дітей – поблажливе відношення.
Крім того, і вчитель, і вихователь повинні знати індивідуальні особливості функціонування зорової системи учня. Діти з порушенням зору при однаковому стані зорового аналізатора (при однаковій гостроті і полі зору) відрізняються один від одного можливостями його використання: один може виконувати завдання з опорою на зір, інший – на дотик, третій – на дотик і зір.
Для створення і зміцнення свого соціального статусу в новому колективі зрячих дитині з порушенням зору доводиться долати ряд комплексів і фобій, таких, як агорафобія і нових людей, невпевненість в собі. У цьому йому треба допомогти, давши можливість побути лідером однієї з груп, наприклад, ведучим вікторини і так далі Заохочуючи прагнення учня з порушенням зору зайняти гідну позицію в колективі дітей, що нормально бачать, не можна забувати, що він повинен дотримувати ті ж норми і правила поведінки, що і решта дітей. Проте, його слід заохочувати при успішному проходженні цим правилам.
Разом з вищевикладеним, вчитель масової школи повинен створювати умови для проведення психологічної інтеграції сліпого і слабобачачого.
Крім того, вчитель масової школи, в яку поступає учень з порушенням зору, повинен вести роботу з батьками. Доля розпорядилася так, що на їх частку випало важке життєве випробування – виховання дитини, що має фізичну недугу. Наявність такої дитини в сім'ї важко переживається, але, крім того, його виховання вимагає великих фізичних і матеріальних витрат. Не тільки дитина стає аутсайдером в звичайному дитячому середовищі, але і самі батьки, замикаючись в своєму горі, все більше і більше віддаляються від тих, що оточують. Ця категорія батьків дуже ранима і чутлива навіть до найлегшої критики в адресу своєї дитини, а її образи і душевні травми сприймаються ними удвічі, як власні. Це один з типів відношення батьків до своєї хворої дитини.
У багатьох батьків виникає комплекс провини по відношенню до власної дитини, що має фізичний недолік з народження або придбаний пізніше. Відчуття провини формує певний стиль батьківського виховання – гіперопіку. Такі батьки захищають дитину від можливих проблем, потурають його витребенькам і бажанням. Подібні виховні заходи приводять до спотворення особового розвитку дитини, з якої може вирости зніжений споживач з егоцентричними установками. Цим батькам необхідно в процесі співпраці демонструвати наявність великих можливостей розвитку їх дитини, створювати у них відповідні педагогічні установки. Батьки повинні знати, що саме в даний момент їх дитині під силу, а що без сторонньої допомоги він зробити не зможе, необхідно також намітити перспективу розвитку учбового і фізичного навантаження дитини.
Зустрічаються батьки, які відкрито або приховано не приймають дитини, що має фізичний недолік. Тип виховання, що реалізовується ними, можна охарактеризувати як відкидання. Діти, що ростуть в таких сім'ях, як правило, схильні до невротичних реакцій, які посилюють їх фізичну недугу. До цих дітей з порушенням зору необхідно проявляти максимум терпіння і участі. Батьки, яким властива гіпоопіка, байдужі до своєї дитини. Цих батьків доводиться переконувати в тому, що любов, ласка і увага до дитини є необхідною умовою ефективного просування дитини в розвитку і кращим видом допомоги в подоланні труднощів, пов'язаних із сліпотою.
Найбільш продуктивним стилем батьківського виховання дитини з порушенням зору є стиль, коли батьки приймають свою дитину з фізичним недоліком. Приймаючи дитину таким, яким він є, батьки об'єктивно його оцінюють, не пред'являючи до нього ні завищених, ні занижених вимог. Це сприяє формуванню у дитини з порушенням зору адекватної самооцінки, особових установок і прогнозів на майбутнє.
Ситуація переходу дитини з порушенням зору із спеціалізованої в масову школу є серйозним випробуванням, яке він може не витримати, не справившись з інтелектуальними і психологічними навантаженнями. У випадку якщо вчитель масової школи бачить, що новачок не встигає за загальноосвітньою програмою і не приживається новому колективі, потрібно постаратися за допомогою тифлопсихолога виявити причини виниклих утруднень і потім постаратися їх усунути. Якщо ж запропоновані коректувальні і психотерапевтичні заходи не принесуть належних результатів, тоді необхідно поставити питання перед адміністрацією школи і на педагогічній раді про доцільність подальшого перебування учня з порушенням зору в масовій школі.
5. Організація корекційно-компенсаторної роботи з дітьми з вадами зору.
Проведення корекційних занять по розвитку зорового сприйняття, орієнтуванню в просторі, виправленню недоліків мовного розвитку та суспільно-побутовому орієнтуванню здійснюється з урахуванням особливостей розвитку дітей, що мають зорові вади.
Корекційні заняття проводяться дефектологом відповідно до навчального плану і програми в формі індивідуальних та підгрупових занять.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 161 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |