Читайте также:
|
Пед форма – способ организации пед процесса способ его существования. Пед форма – это специальная конструкция процесса обучения характер которой обусловлен содержанием процесса обучения методами приемами средствами и видами деятельности являющиеся системообразующим компонентом.
ПЕд форма – способ существования пед деят-ти (лекция, семинар, консультация, экскурсия). Формы теорет обучения: лекция, урок, зачет, экзамен.
Требования к семинару: используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, подготовленных учащимися под руководством педагога.
Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого уч-ся и группы в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления педагога (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия педагог подводит итог, делает обобщение. Если готовились сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений.
12.охарактеризуйте сущность принципов, опред взаимоотношения м/у педагогом и обуч-ся. раскройте сод-е осн пед требований, предъявл к исп-ю педагогом принципа «индивид и коллект начал» при проведении практич занятия в ПУ.
Пед принципы – основополагающие идеи убеждения педагога исходные положения теории науки в целом
Принципы: п.природосообразности,п.гуманизации, п. единства личности и коллектива. п.природосообразности – учитыв природные данные (характер, темперамент), физ.данные. Обучение от простого к сложному, от понятного к непонятному и т.д., соблюдать пед.такт, учет индивид и возрастных особенностей, культура пед труда:речь, одежда. п.гуманизации – сводится к пост гуманного отношения уч-ся и педагога, м/у уч-ся. Полное уважение к личности ученику, опора на полдожит стороны личности, признание правуч-ся
п. единства личности и коллектива – адаптация каждого ученика в коллективе, развитие через коллектив. Создание условий для реализации возм-ти ученика, воспитание коллективистских качеств, воспитание отв-ти за коллективную работу.
Принцип индивидуальных и коллективных начал предусматривает значимость каждого ученика обучающегося для коллектива умение педагога найти место в коллективе учащихся.
13.охарактеризуйте сущность принципов, опред качествот пед процесса. раскройте сод-е осн пед требований, предъявл к исп-ю педагогом принципа «демократичности» при орг-ции внеаудиторной сам работы студентов в ПУ.
Пед принципы – основополагающие идеи убеждения педагога исходные положения теории науки в целом
Принципы: п.научности, п.системно-комплексности, п.демократичности.
п.научности – собл-е педагогом достижений пед практики, использ-е достоверной инфо. отбор содержания обр-ния на научной основе, использование педагогом научных методов познапания, соблюдение целостности пед.процесса
п.системно-комплексности – собл-е взаимосвязи м/у всеми компонентами пед процесса и факторами, влияющими на них. единство теории и практики, единство обучения и воспитания, учет физиолог, псих, соц факторов в обучении.
п.демократичности – выбор педагога и обуч-ся рал вариантов уч пособий, методик, сод-я. Наличие высокого инфо обеспечения уч процесса, развитое самоупр-е, собл-е прав уч-ся и педагога. Принцип демократичности предполагает право участия в управлении образовательным процессом как педагогом так и обучающимся право выбора метов средств форм обучения.
14.охарактеризуйте роль принципов, опред отношение пед процесса к среде его протекания. раскройте сод-е осн пед требований, предъявл к исп-ю педагогом принципа «единство пед процесса и производит труда» при орг-ции практики уч-ся в ПУ.
Пед принципы – основополагающие идеи убеждения педагога исходные положения теории науки в целом.
Принципы: п.культуросообразности, п.единства пед процесса и произв труда, п. взаимосвязи школы, семьи, произ-ва и об-ва.
п.культуросообразности – макс использ-е в образоват процессе культ среды. Исп-е национ традиций, обычаев, исп-е культ-историч событий, собл-е единства нации, межнац отношений.
п.единства пед процесса и произв труда – реализация связи с произ-вом, произв деят-ю. Исп-е разл источников познават и практич деят-ти, усиление приклад характера обучения и воспитания, вовлечение уч-ся в соц-эконом отношения, воспитание доминантных качеств – трудолюбие, отв-ть, предприимчивос и пр.
п. взаимосвязи школы, семьи, произ-ва и об-ва – орг-ция комплексного пед процесса. создание усл для совместн деят-ти педагогов, родителей, обеспеч взаимный обмен инфо, создание взаимной отв-ти за рез-ты воспитания. Принцип единства воспитания и производительного труда предполагает необходимость вовлечения учащихся в производительный труд экономические отношения.
15.охарактеризуйте сущность объяснит-иллюстрат методов. раскройте сод-е осн пед требований, предъявл к исп-ю пед.метода «объяснение» в процессе проведения педагогом практич занятия в ПУ.
Объяснительно-иллюстративный метод это организация усвоения информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества. Достоинства – простота, не треб дополподготовки. Недостатки – не напрвлен ина форм-е действий, пассивный.
ОБЪЯСНЕНИЕ следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. Использование метода объяснения требует:
— точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
— последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
-использования сравнения, сопоставления, аналогии;
-привлечения ярких примеров;
-безукоризненной логики изложения.
16. Охарактеризуйте сущность репродуктивных пед методов. Раскройте содержание основных пед требований, предъявляемых к использованию пед метода «решение задач» при проведении практич занятия в проф колледже.
Репродуктивные методы формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.
репродуктивный метод -формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть его состоит в повторении способа деятельности по заданию учителя.
репродуктивные методы формирования деят-ти и поведения: вкл в деят-ть, требование, поручение, принуждение, самообслуживание, тренировка, упражнение, традиции идр.
репродукт методы: лекция, пример, демонстрация, программир задания, алгоритмическое предписание.
Деят-ть обучающего: разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций и программированного обучения.
Деят-ть обучаемого: заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмов практических действий.
Упражнения явл эффективными только при соблюдении ряда требований: сознательный подход учащихся к их выполнению, соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.
Структура практ занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию. при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.
17. Охаракт-те сущность проблемных пед методов. Раскройте сод-е основных пед требований, предъявл-х к исп-ю пед метода «проблемная ситуация» при пров-ии практ зан в ПУ.
Проблем. методы- раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.
Деят-ть обучающего: выявление и классификация проблем, кот можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логич рассуждением, демонстрацией опыта., анализом наблюдений.
Деят-ть обучаемого: закл не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых науч выводов, но и в прослеживании за логикой доказат-в, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказ-во)
Проблемная ситуация -психическое состояние человека, испытывающего позават-ю трудность.
П ризнак и: сит должна ориентировать на повыш-е познавтельной, исследовательской активности студентов; все вопросы д.б. значимыми для студентов; решение 1-й проблемы должно протекать на фоне реш-я одной цели соподчиненных проблем.
Способы создания: подведение студентов к выводу, раскрытию кот. будет посвящено изучению нового материала; сопоставление и противопоставление изученного и предстоящего изучения материала; постановка студентов перед необходимостью выбора правильного реш-я из ряда возможных известных им решений; задания, требующие смекалки и сообразительности.
Условия возникновения: наличие противоречий м/у имеющимися у студентов знаниями и нов данными; наличие активной познавт деят-ти; интерес студентов к разрешаемой проблеме.
Правила создания: задача должна основ-ся на знаниях и умениях; задание должно соответ-ть интеллект возможностям студентов; сложные задачи необх-мо расчленить на более мелкие; в каждом зад-ии выд-ся 1 неизвестный элемент.
Уровни проблемного обучения: препод сообщает новый материал в форме выдвижения гипотез; проблему создает препод, нов ее разрешении участвуют студенты; студенты сами ставят и разрешают проблему.
Стр-ра умств поиска в условиях проблемного обучения: созданеи прблем сит; анализ проблем сит и формирование познават-х задач; выдвижение возможных путей решения; мыслит операции; частные и общ выводы; отнесение выводов к основ познават задаче; корректировка выводов.
Охаракт-те состав участников образоват. процесса проф. колледжа. Раскройте содержание деят-ти препода теорет. обучения по организации самостоятельной работы обучающихся проф колледжа.
Состав: директор, зам директора по учебно производственной работе, зам деректора по учебно воспитательной работе, зам директора по теоретическому обучению, старший мастер, мастер производственного обучения, педагоги то.
Педагог по организует и проводит теоретическое обучение по общеобразовательным и специальным предметам, а также практическое обучение по группам родственных профессий экономического профиля, организует и проводит учебно-воспитательную работу организует и принимает участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе. Принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования. Виды деятельности: обучающая деятельность вид деятельности направленный на управление познавательной деятельности обучающимся. Воспитательная деятельность пед деятельность направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразным деятельности воспитанника с целью решения задач профессионального развития. Организационно управленческая деятельность (организация и управление деятельностью педагогического коллектива, организация и управление метод работой, определение критериев и показателей оценки деятельности педагога и учебного заведения контроль за выполнением планов учебных программ). Производственно-технологическая деятельность разработка и изготовление учебно воспитательного процесса. Хозяйственно экономическая деятельность подразумевает организацию и проведение работы по укреплению материально технической базы учебного заведения. Исследовательская деятельность исследование и совершенствование пед системы. Педагогическое проектирование предварительная разработка основных разделов вариантов деятельности педагога прогнозирование ее результатов занимает 28% деятельности преподавателя.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 110 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |