Читайте также:
|
Социологическое понятие стратификации отражает расслоение общества, различия в социальном положении ее членов.
"Социальная стратификация" - термин, применяемый для обозначения структурированного социального неравенства, условий, при которых социальные группы имеют неравный доступ к таким социальным благам как деньги, власть, престиж, образование, информация, профессиональная карьера, самореализация и т.п. Социальное неравенство может проявляться как для отдельных людей внутри группы, так и для социальных групп. Вместе с тем, при исследованиях социальной стратификации рассматривают неравенство между группами людей, возникающее как непреднамеренное следствие социальных отношений и воспроизводящееся в каждом следующем поколении. Согласно европейской традиции неравенство, или социальная стратификация рассматривается как результат социальных и экономических условий.
В отличие от социальной структуры, возникающей в связи с общественным разделением труда, социальная стратификация возникает в связи с общественным разделением результатов труда, т.е. социальных благ
В научной традиции существует два основных подхода к исследованию социальной стратификации - классовый, основан на объективных показателях принадлежности к социальному классу или слою и статусный, основанный на субъективных оценках престижа индивидов, социальных групп, профессий.
Вместе с тем, стратификация выступает как метод выделения соответствующих слоев общества. Социальная стратификация – метод анализа и описания социальной структуры общества, предполагающий выделение социальных слоев на основе таких признаков, как объем власти, престиж, размер получаемых доходов, уровень образования и квалификации, должностное положение и т.д.
Она отражает различное положение людей, групп, слоев в обществе, их не равное состояние. Поэтому стратификацию можно охарактеризовать как иерархически организованную структуру социального неравенства, которая существует в определенном обществе, в определенный исторический отрезок времени.
Для определения принадлежности к той или иной социальной страте социологи предлагают самые различные параметры и критерии. Согласно П. Сорокину, существует три вида стратификации:
• экономическая (по критериям дохода и богатства);
• политическая (по критериям влияния и власти);
• профессиональная (по критериям мастерства, профессиональных навыков, успешного исполнения социальных ролей).
Основоположник структурного функционализма Т. Парсонс выделяет три группы признаков социальной стратификации:
• качественные характеристики членов общества, которыми они обладают от рождения (происхождение, родственные связи, половозрастные особенности, личные качества, врожденные особенности и т.д.);
• ролевые характеристики, определяемые набором ролей, которые индивид выполняет в обществе (образование, профессия, должность, квалификация, различные виды трудовой деятельности и т.д.);
• характеристики, связанные с владением материальными и духовными ценностями (богатство, собственность, произведения искусства, социальные привилегии и т.д.).
В современной социологии, как правило, выделяют следующие основные критерии социальной стратификации:
1) доход - количество денежных поступлений за определенный период времени (месяц, год);
2) богатство - накопленные доходы, т.е. количество наличных или овеществленных (например, недвижимость) денег;
3) власть — способность и возможность осуществлять свою волю и контролировать деятельность людей с помощью различных средств (авторитета, права, насилия и т.п.);
4) образование — совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения;
5) престиж - общественная оценка значимости, привлекательности той или иной профессии, должности, определенного рода занятий.
Социальный статус – соотносительная позиция индивида или группы, определяемая социальными признаками (экономическое положение, профессия, квалификация, образование и т.д.), природными признаками (пол, возраст и т.д.), а также престижем и местом в структуре власти; совокупность прав и обязанность индивида или социальной группы, связанная с выполнением ими определённой социальной роли.
Социальная роль – совокупность норм, определяющих поведение действующих в социальной системе индивидов.
Характер социального расслоения, способы его детерминации и воспроизводства в своем единстве образуют то, что социологи называют стратификационной системой. В историческом плане выделяются четыре основных типа стратификационных систем: рабство, касты, сословия и классы. Первые три типа характеризуют закрытые общества, а, четвертый открытое.
Под закрытым обществом, в данном контексте, следует понимать такое общество, где социальные перемещения из одной страты в другую либо полностью запрещены, либо существенно ограничены. В открытых обществах переход из низших а высшие страты официально не ограничен законом.
1. Рабовладельческая стратификация - представляет собой форму максимально жесткого закрепления людей в низших стратах. Это единственная в истории форма социальных отношений, когда один человек выступает собственником другого, лишенного всяких прав и свобод.
Способы воспроизведения рабовладельческой системы характеризуются значительным разнообразием. Античное рабство держалось в основном за счет завоеваний. Для раннефеодальной Руси, характерным долговое, кабальное рабство.
2. Кастовая стратификация - предполагает пожизненное закрепление человека за определенной стратой по этнически - религиозному или экономическому признаку. Каста представляет собой замкнутую группу, которой отводится строго определенное место в общественной иерархии. Существует четкий перечень, определяющий занятия, которыми члены этой касты могут заниматься (жреческие, воинские, земледельческие), в результате чего обособленность данной группы увеличивается еще больше. Поскольку принадлежность к кастовой системе передавалась по наследству, возможности социальной мобильности здесь были ограничены. Наибольшее распространение получила в Индии.
3. Сословная стратификация - предполагала юридическое закрепление человека за той или иной стратой. Права и обязанности каждого сословия определялись законом и освящались религией. Принадлежность к сословию в основном передавалась по наследству, но в виде исключения могла быть приобретена за деньги или дарована властью. В целом для сословной системы была характерна разветвленная иерархия, которая выражалась в неравенстве социального положения и наличии многочисленных привилегий.
Примерами развитых сословных систем являются феодальные западноевропейские общества, а также феодальная Россия.
4. Классовая стратификация - система открытого типа, не предполагающая юридического или какого-либо другого способа закрепления индивида за определенной стратой. В отличие от предшествующих систем закрытого типа, принадлежность к классам не регламентируется властями, не устанавливается законодательно и не передается по наследству. Она определяется, прежде всего, местом в системе общественного производства, владением собственностью, а также уровнем получаемых доходов,
Классовая система характерна для современного общества, где существуют возможности для свободного перехода из одной страты в другую.
Данная система дополняется описанием таких типов стратификационных систем, комбинация из которых встречается в любом обществе.
Среди них можно отметить:
• физико-генетическую стратификационную систему, в основе которой лежит ранжирование людей по естественно-природным признакам: полу, возрасту, наличию определенных физических качеств - силы, ловкости и т.д.;
• этакратическую - в которой дифференциация между группами производится по их положению во властно-государственных иерархиях (политических, военных, административно-хозяйственных), по возможности мобилизации и распределения ресурсов, а также по тем привилегиям, которые эти группы имеют в зависимости от своего ранга в структурах власти;
• социально-территориальную - формирующуюся в силу неравного распределения ресурсов между регионами, различий в доступе к рабочим местам, жилью, качественным товарам и услугам и т.п.
• культурно-нормативную - в которой дифференциация построена на различиях в уважении и престиже, возникающих в результате сравнения существующих норм и стилей, присущих тем или иным социальным группам (отношение к физическому и умственному труду и т.д.);
• социально-профессиональную - в соответствии с которой группы делятся по их содержанию и условиям труда; ранжирование здесь осуществляется при помощи сертификатов (дипломов, разрядов, лицензий, патентов и т.п.), фиксирующих уровень квалификации и способность выполнять определенные виды деятельности;
• культурно-символическую - возникающую из различий доступа к социально значимой информации, неравных возможностей отбирать, сохранять и интерпретировать эту информацию (для доиндустриальных обществ характерно теократическое манипулирование информацией, для индустриальных - партократическое и для постиндустриальных -технократическое).
В реальности все эти стратификационные системы тесно, переплетаются, дополняют друг друга.
В процессе развития демократических и рыночных реформ социальная стратификация российского общества претерпела значительную трансформацию. В настоящее время существует несколько моделей, социальной стратификации современного российского общества. Рассмотрим некоторые их них.
Отечественный социолог Н. М. Римашевская выделяет в социальной структуре российского общества следующие элементы:
1) "общероссийские элитные группы", соединяющие обладание собственностью в размерах, сопоставимых с западными крупнейшими состояниями, со средствами властного влияния на общероссийском уровне;
2) "региональные и корпоративные элиты", обладающие значительным по российским масштабам состоянием, а также влиянием на уровне регионов и секторов экономики;
3) российский "верхний средний класс", имеющий собственность и доходы, которые обеспечивают ему западные стандарты потребления, притязающий на повышение своего социального статуса и ориентирующийся на сложившуюся практику и этические нормы хозяйственных взаимоотношений;
4) российский "динамический средний клас с", обладающий доходами, обеспечивающими удовлетворение среднероссийских и более высоких стандартов потребления, относительно высокой потенциальной адалтированностью, значительными социальными притязаниями и мотивациями, социальной активностью и ориентацией на легальные способы ее проявления;
5) "аутсайдеры", характеризующиеся низкой адаптацией и социальной активностью, невысокими доходами и ориентацией на легальные способы их получения;
6) "маргиналы", характеризующиеся низкой адаптацией и асоциальными или антисоциальными установками в своей социально-экономической деятельности;
7) "криминалитет", обладающий высокой социальной активностью и адаптацией, но при этом вполне рационально действующий вопреки легальным нормам хозяйственной практики.
Ученый А.В. Дмитриев, взяв за основу стратификации три признака (размер доходов, уровень образования и престиж), выделил пять основных социальных групп, входящих в социальную структуру современного российского общества:
• административная элита (правящая элита), состоящая из старой партхозноменклатуры первого и второго эшелонов, а также новая политическая элита;
• рабочий класс, который делится в свою очередь по отраслевым и квалификационным признакам;
• интеллигенция;
• "новая буржуазия", которую составляют предприниматели и банкиры;
• крестьянство.
Вопросы для повторения:
Литература:
раскройте сущность проф. колледжа как пед. системы и обоснуйте роль нормативных документов необходимых для организации пед процесса в данном образовательном учреждении.
Пед система – это - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и проф. культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.
Профессиональный колледж представляет собой педагогическую систуму, в состав которой входят цели образования, субъекты пед процесса. Это учреждение, существляющее образовательный процесс, т.е. реализацию одной или нескольких образовательных программ и обеспечивающих содержание и воспитание. В проф колледже хорошо разработан пед процесс,он представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН, а также формирование способности применять их на практике. Важнейшая отличительная особенность пед процесса проф колледжа является:
А) практическое обучение, составляющее его главный компонент.
б) содержание образования зафиксировано в ГОСТе, учебном плане и программе, законе об образовании. Содержание образования должно учитывать реальные условия пед процесса: индивидуальную особенность учащегося, материально- технолог обеспечение, морально- псих климат в группе.
В)выбор цели образования:
- обучающая – чему научить;
- воспитывающая – что воспитали;
- развивающая – что получилось.
Для организации пед процесса необходимы след норматив.документы:
1.ГОСТ (Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).)
2. Закон РФ об образовании
3. Учебный план и учебная программа.(Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту образовательного учреждения. Учебные предметы регионального компонента и компонента образовательного учреждения объединены в целях обеспечения структурной целостности учебного плана и оптимального достижения целей уставной деятельности образовательного учреждения. Рабочая программа разрабатывается в целях: - обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получении качественного общего образования; - обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; - повышения профессионального мастерства педагогов.)
2. Представьте и обоснуйте структуру и содержание проф-педагог-х знаний для построения целостного педагогического процесса в проф колледже. Какими проф-педагог знаниями долен обладать педагог для построения целостного пед процесса?
Пед. деятельность –это сложный вид деятельности связанный с обучением, воспитанием и развитием личности. Пед. деятельность включает в себя структуру и содержание проф-педагог-х знаний. Для начала преподавателю необходимо знать структуру пед.процесса. Пед процесс –это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение зун и формирование способности применять их на практике. Пед процесс состоит из пед целей, принципов, содержания, методы, средства и формы. Качества пед. процесса зависит от качества личности педагога.
Выделим важные доминантные качества педагога, которые характерезуют его как профессионала: внешний вид, организованность, объективность, гибкость, коммуникативность, внимательность, образованность, уравновешенность, любознательность, целеустремленность. Гл.задача педагога- передача опыта накопленного предыдущим поколением, последующим поколениям. Чтобы построить целостный пед процесс педагог должен обладать большим опытом, должен воспитывать в студентах физическое воспитание, эстетическое развитие, нравственное воспитание, познавательную деятельность, трудовую и проф.подготовку.
Обоснуйте необходимость применения педагогом совокупности методов научно-пед. исследования в организации пед процесса. Раскройте особенности применения теоретических и эмпирических методов исследования.
Пед процесс- это совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленные на достижение образовательных целей(обучение, воспитание и развитие). В организации пед процесса педагог применяет совокупность методов научно-пед исследования. Методы позволяют преподавателю выяснить сущность интересующих проблем.
Методы педагогического исследования - это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Все их разнообразие можно разделить на 3 группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.
Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.
Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: - определение задач и цели; - выбор объекта, предмета и ситуации; - выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); - выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); - обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.
Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); - методический (разработка методики исследования и его плана, программы);
Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.
Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.
Методы называются эмпирическими и теоретическими потому, как принадлежат, соответственно, эмпирическому и теоретическому этапам научного познания. Начнем с обзора эмпирических методов. Этими методами являются: наблюдение, эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ содержания документов, изучение школьной документации, методы измерений, статистический анализ, социометрические, вспомогательные психо-физиологические методы.
Эмпирические методы служат средством сбора эмпирического материала и средствами создания эмпирического знания. Множественность эмпирического материала и знания обусловлена: во-первых, в окружающей исследователя эмпирической действительности, он непосредственно имеет дело только с множеством многообразных единичных явлений, восприятие которых и составляет исходный материал эмпирического знания. Т.е. объектом научного исследования могут выступать различные явления или множества явлений. Во-вторых, многообразие обусловлено тем, что сам объект исследования может быть различен у разных исследователей, об этом уже говорилось выше. Точно так же обстоит дело и с предметом исследования: исследуемое явление (эмпирический объект) непосредственно открыто исследователю только во множестве своих единичных сторон и свойств, что и позволяет тому или иному исследователю выбирать в качестве предмета ту или иную сторону явления. Что опять же обуславливает многообразие содержания эмпирического знания даже при условии наличия одинакового объекта. В-третьих, при создании, придумывании эмпирических методов многими учеными-педагогами подчеркивается необходимость творческого подхода и воображения, что также способствует многообразию.
Теперь, проведем обзор теоретических методов. Суть теоретических методов, по мнению Б.Т. Лихачева, в “приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиции определенного мировоззрения”. Это значит, что многообразный эмпирический материал должен быть приведен теоретическими методами в систему, т.е. единство (Классификационный анализ, Анализ отношений, Диалектический анализ, Формы синтеза).
4. Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – анкетирование в выявлении качеств освоения обучающимися образовательных программ. Разработайте примерное содержание анкеты по выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф. колледжа.
Наука предлагает большой арсенал методов диагностики преподавателю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учащихся и одновременно надежные. Наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики: наблюдение, анкетирование, беседа, тест.
Анкетирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. Анкетирование –это письменный опрос определенной группы людей по заранее разработанному вопроснику. С помощью анкет преподаватель может выяснить какими учебно-познавательными интересами обладают учащиеся, выявить качества освоения обучающимися образовательных пограмм. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик), закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов) и в веером отретов(перечень готовых ответов один из которых следует подчеркнуть). Составление анкеты - непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.
Анкета
По выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф.колледжа.
Уважаемые студенты! Мы исследуем проблему, по выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф.колледжа. Познавательный интерес выступает как ценный мотив учебной деятельности Данная анкета предназначена для выявления этих интересов. Ваши ответы помогут нам выявить проблемы и некоторые пути их решения.
Общие сведения.
1. ФИО, 2. Возраст, 3. Курс, год обучения, 4.Специальность.
Специальные вопросы
1.Нужно ли обладать различными учебно-позн интересами, помимо основной учебы?
- Да - Нет - Не знаю
2. Нужно ли увеличить количество часов для учебно-позн.интересов?- Да - Нет - Не знаю
3. Посещаете ли вы различные кружки в колледже?- Да – Нет - иногда
4.Каими видами интересов вы предпочитаете заниматься?
А) чтение Б) спорт В) изучение языков Г) вязание, вышивание Д) Другое….
5. Что бы вы могли предложить по организации учеб-позн. интересов учащихся?
6.Что вы бы могли добавит к анкете?
Благодарим за ответы!
«___»__________ 20__ год Подпись_______________
5.Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – интервью. Разработайте примерное содержание интервью с целью изучения проф.-пед. компетентности препода.
Наука предлагает большой арсенал методов диагностики преподавателю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учащихся и одновременно надежные.
Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом.
При методе интервью необходимо соблюдать следующие требования:
- тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;
- использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;
- однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировки;
- использование открытых (иногда отвечающий может высказывать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);
- проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;
- применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши доля самооценки).
Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство, очень сковывает опрашиваемых.
Пример интервью с преподавателем (ФИО, предмет, учебное заведение) с целью изучения проф –педагог компетентности преподавателя.
Общие вопросы:
Здравствуйте, позвольте к Вам обратиться?
Специальные вопросы:
1.Какие три основные цели должен преследовать комбинированный урок?
2.Как приучить студента к активной сам.работе? Какие методы вы бы предложили?
3.Каковы требования к проведению пед.эксперимента?
4.Каковы Ваши пожелания по организации сам.работы студентов?
6. Обоснуйте необходимость применения метода науч-педаг. Исследования – наблюдение. Разработайте примерную программу наблюдения с целью выявления взаимоотношений между педагогом и обучающимися.
Методы научно-пед. Исследования. Под методами понимаются способы сбора информации педагогической действительности. Это совокупность приемов и методов, направленных на изучение педагогических явлений.
Методы – способы получения педагогом необходимой информации о педагогической действительности.
Научно-педагог.- представление объектов педагогом в определенной последовательности, зависимости, логике.
Исследование – выявление закономерностей, зависимостей на основании существующих противоречий.
Наблюдение это метод научно-педагогич исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии пед. Явления с целью получения конкретного фактического материала.
Виды наблюдения:
- простое;- сложное;- непосредственное;- опосредованное;- кратковременное;- длительное, однократное, повторное, постоянное, сплошное, выборочное, внешнее, самонаблюдение.
Простое набл- это наблюдение с регистрацией результатов в протоколе. Невключенное набл – набл когда исследователь входит в аудиторию, занимает место и наблюдает.
Непосредств- исследователь смотрит, записывает и сразу же обобщает факты.
Кратковр. Набл.- короткое по времени и программе(нал в течении урока).
Целесообразно применить набл в следующих случаях:
1. Нужны сведения «в чистом виде»; 2. Выборка не большая
3. Следует убедиться в правильности результатов анкетирования или др. методов; 4. необходимо провести научный поиск; 5. проверяется эффективность внедрения.
Регистрация наблюдения:
Наиболее доступный способ- протоколирование. В протоколе можно применять словесное описание фактов, количеств оценку, графическую запись и стенографию.
Наблюдение с целью выявления взаимоотношений между педагогом и обучающимися
Общие сведения.
Дата наблюдения, в каком образоват учреждении, учебная группа или класс, ФИО преподавателя (трудов стаж, тип урока).
Вопросы для наблюдения:
1. Дисциплина организации пед процесса(явка уча-ся, самого препода, подготовленность учебного класса)
2. Взаимоотношение преподават и уча-ся(стиль общения, поведение, отношение между педаг. и учащ.)
3. Деятельность преподавателя (знание своего предмета, четкость изложения материала, последовательность, такт, четко ли задает вопросы)
4. Деятельность обучающихся (их активность, вниматель-ть, успевают ли, понимают ли, работа сам-но)
5. Результаты учебного занятия (как подводит итоги препод, завершение урока, закреплен материала,Д.З)
Обучающей, воспитательной, развивающей цели занятия. Раскройте один из вариантов проектирования этапов целеполагания пед процесса.
Цель – это осознанное представление конечного реультата определенной деятельности. Пед цель- это прогнозированный результат пед. деятельности. целеполагание педагога – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед деятельности.
Пед. цели подразделяются на:
1.Нормативные (гос)- долгосрочные цели направленные на всестороннее развитие личности которое не учитывают специфики уч заведения.
2. Инициативные(это цели формируются в учебн заведении и учитывающие его особенности)
- воспитательная
- обучающая
- развивающая
- организационная
-методическая
Формулирование цели занятия позволяет организовать деятельность студентов в конечном виде и осуществлять руководство ею. Четко сформулированная цель занятия позволяет преподавателю определить ход предстоящей на уроке работы и уровень усвоения материала: а) уровень представления: б) уровень знаний; в) уровень умений и навыков: г) уровень творчества. Преподавателем должна ставиться цель, в выполнении которой он уверен, в связи с чем необходимо производить диагностику целей, при необходимости в группах с более слабым контингентом цель должна быть изменена.
Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей. Развивающие цели урока В целях обучения студентов пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать у студента память, логическое мышление, преподаватель должен четко формулировать развивающие цели. Психологические процессы мышление память воображение восприятие ощущение эмоции. Воспитательные цели урока
5.1. На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.
Примеры формулировок воспитательных целей:
- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью;
- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
- стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению управлять эмоциями. Обучающая (дидактическая) цели – зун.
Обоснуйте необходимость соблюдения преподавателями единства требований, предъявляемых к обучающимся как важной закономерности педагогики. Раскройте один из вариантов содержания педагогических требований, предъявляемых к оцениванию качества знаний обучающихся
Объем знаний, глубина знаний, точность, прочность, связь теории с практикой.
Следует четко отличать понятия «отметка» и «оценка». Отметка – это цифра от 1 до 5. Оценка может быть выражена словом, жестом, мимикой, интонацией и т.д.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 104 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |