Читайте также:
|
1. Констатирующая – определяем уровень знаний ученика. Опрос не является точным видом контроля, т.к. может присутствовать фактор растерянности ученика и субъективность оценки. Точными видами контроля являются:
- тест с закрытыми ответами (стандартизованный)
- диктант
- контрольная работа
2. Стимулирующая – побуждает каждого ученика готовиться к каждому занятию.
3. Обучающая – класс слушает ответ. Можно назначить оппонентов, предложить кому-нибудь
продолжить ответ; после опроса провести контроль всех по теме.
4. Воспитывающая – приучает к законопослушанию, учит сотрудничеству, развивает
позитивную (адекватную) Я-концепцию.
5. Коррекции – деятельности ученика и работы учителя. Иногда приходится пересмотреть
методы и объёмы работы.
Общие требования по контролю
1. Разъяснить учащимся свой подход
- критерий оценки
- из чего будет складываться итоговая отметка (удельный вес текущих оценок)
2. Разумность требований – соответствие уровню обученности
3. Любая проверка должна начинаться с успеха, т.е. первое задание должно быть легким,
далее по степени возрастания сложности.
4. Правильно формулировать вопрос
- желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова
- термины в вопросе должны быть понятны
- в вопросе должна быть одна мысль
- нежелательны пространные предложения
- в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов
5. Основой контроля является тщательно проработанный материал
6. Быть внимательным при контроле
7. Заранее составить образец для выставления оценок
8. Избегать ошибок оценивания:
- ошибка великодушия (всем завышать)
- ошибка центральной тенденции (всем 3-4)
- тенденциозность – ответ оценивается по отношению к ученику
- логическая ошибка – логика ученика расходится с логикой учителя
9. Сомнения трактуются в пользу ученика.
10. Необходим разбор тестовой (контрольной) работы с учащимися:
- учащиеся видят свои ошибки
- понятна отметка (меньше недовольных)
- учащиеся уточняют критерии отметок – совершенствуется самооценка
- подход помогает подбодрить или стимулировать учеников
11. Регулярно информировать учащихся об их успеваемости.
12. Принцип открытых перспектив
13. Смещать акцент с выискивания ошибок к нахождению успеха.
Критерием отметки является объем и уровень понимания информации. Весьма спорным критерием является старательность.
Обоснуйте необх-ть пед поддержки активности обуч-ся в процессе орг-ции сам работы как важной закономерности педагогики. Раскройте сод-е основных пед приемов, использ для активизации уч деят-ти обуч-ся на занятии.
Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Это может обеспечить такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности студентов. Необходимость обусловлена привлечением интереса к обучению, способствует проявлению творчества в усвоении ЗУН, адекватности самооценки и оценке рез-тов, созданию предпосылок для дальнейшего развития личности и определение своего места в социуме.
Приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся: приемы снятия блокирующих коммуникативных аффектов (подавленности, скованности, неуверенности в общении); создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателем; одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге и многие другие. подчеркнуто позитивная критика поведения студента в диалоге с преподавателем, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем. предоставление свободы, активизация мыслительных и творческих процессов, элементы состязательности, оценка, поощрение.
Обосн необ-ть ориентации преп-ля на возм-ти личности обуч-ся в процессе орг-ции познават деят-ти уч группы как важной закономерности педагогики. Раскройте сод-е осн пед требований, необх для учета преподав индивид особенностей личности обуч-ся в процессе объяснении новой темы.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).
Под реальными учебными возможностями понимается совокупность психологических, физиологических и моральных потенций личности, а также опосредуемых его внешних условий, которые в единстве обеспечивают определенную успешность осуществления учебной деятельности. Психологи подразделяют учащихся на слабых и хорошо подготовленных. Между ними находятся среднеуспевающие ученики. Такое подразделение, произведенное по объективным показателям, значительно упрощает измерение познавательных возможностей любого учебного класса.
В ходе обучения надо следить за динамикой успехов каждого ученика. Как правило, на уроках учителя проверяют лишь знания. Это не дает полной картины познавательных возможностей школьников. Анализируя ответы, важно учитывать уровень их самостоятельности, затрату мыслительных усилий и воображение на их подготовку и изложение.
Требования: определение темперамента, основных черт характера, семейное положение, положение в коллективе, интересы.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 104 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |