Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Проблемы реабилитации и обучения детей с тяжелыми формами ДЦП

Проживающие в крупных городах 60—70% детей с церебральным параличом обучаются в школах-интернатах, которые ставят своей задачей не только сочетание учебно-воспитательного и лечебного процессов, но и проведение трудового обучения, своевременной и целенаправленной профессиональной ориентации.

В школах-интернатах для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата обучаются самостоятельно передвигающиеся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью в легкой степени.

Дети с тяжелыми формами ДЦП имеют возможность обучаться только на дому по резко сокращенной общеобразовательной программе (без неоправданного исключения ряда школьных дисциплин), с нерегулярным посещением преподавателей, в обстановке полной изоляции от сверстников, без профессиональной ориентации.

При тяжелых формах ДЦП больной ребенок и семья, воспитывающая такого ребенка, автоматически выбывает из активного общественного процесса по причинам:

1. Отсутствие радикальной медицинской помощи: сегодняшний низкий уровень развития данного направления в медицине, отсутствия государственного финансирования, внедрения зарубежного и отечественного опыта реабилитации и подготовки специальных медико-педагогических кадров, отсутствия социальных программ реабилитации детей и реабилитации подростков-инвалидов.

2. Необходимость одному из членов семьи (чаще всего матери) оставлять работу вообще, либо менять свою профессию на низкооплачиваемую должность, не всегда
постоянную, с тем чтобы высвободить время для работы с ребенком в качестве медицинской сестры, методиста ЛФК, педагога, воспитателя, няни. Это обстоятельство
тяжело сказывается на материальном положении семьи. С учетом сегодняшнего экономического состояния эта причина не позволяет родителям правильно воспитывать
больного ребенка из-за отсутствия средств и неподготовленности родителей к оказанию помощи по всем направлениям воспитания такого ребенка, его подготовки к самостоятельной жизни. Вместе с тем трудно переоценить значение деятельности родителей в восстановительном лечении ребенка-инвалида, но для эффективного
включения их в этот процесс государством, должны быть созданы определенные условия.

Самым оптимальным вариантом по дальнейшему улучшению материального положения, медицинского обслуживания, социальной адаптации таких семей является нахождение ребенка-инвалида без отрыва от семьи в специализированном детском учреждении, где ему будут созданы наиболее благоприятные условия в получении образования, лечении, профессиональной ориентации, трудовом устройстве, психологической подготовке к самостоятельной жизни;

3. Отсутствие нужного количества и взаимодействия спе­циальных детских учреждений по медико-педагогиче­ской реабилитации детей, страдающих тяжелыми форма­ми нарушения двигательных функций с сохранным ин­теллектом.

Вышеизложенные причины не оставляют практически на­дежды таким детям быть интегрированными в общественный процесс: получить образование, специальность, создать семью, т. е. быть равноправными членами общества.

Основные направления развития личности ребенка:

- максимально возможное улучшение физического состояния здоровья, что чаще всего сводится к приобретению дальнейшему закреплению навыков самообслуживания, передвижения, труда;

- обучение по программе с учетом индивидуальных фи­зических и умственных возможностей каждого ребенка-инвалида;

- ранняя профессиональная ориентация, выбор дальней­шей сферы деятельности;

- психологическая подготовка и осознание своего будуще­го места в обществе, значение своей личности, гарантия осознания своей необходимости в обществе.

Решение перечисленных задач невозможно только сила­ми специалистов, обучение которых для работы с данным контингентом больных практически не ведется; большую роль в подготовке подростка-инвалида к жизни играет семья, членов которой также необходимо обучать. Только тандем «семья—школа» дает возможность работать непрерывно, длительно и разнообразно, поскольку дома ребенок проводит значительную часть времени. Грамотно работающие и заинтересованные в конечном результате родители продолжают выполнение начатых в школе мероприятий, благодаря чему может быть достигнута большая результативность коррекционных мероприятий.