Читайте также:
|
Возраст 4 – 5 лет – дошкольный возраст.
Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.
Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность.
Эриксон. К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать.
От того, как реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств в характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности ( бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры.
Если взрослые показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины во взрослую жизнь. Опасность этой стадии – в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения новым локомоторным и ментальным могуществом, которые требуют энергичного обуздания. Поражение ведет к покорности, чувству вины и тревоги. Подавляются и сдерживаются излишне оптимистические надежды и дикие фантазии.
На этой стадии происходит самое важное по последствиям разделение между потенциальным триумфом человека и потенциальным тотальным разрушением. И именно здесь ребенок навсегда становится разделившимся внутри себя: на детский набор, сохраняющий изобилие потенциалов роста, и родительский набор, поддерживающий и усиливающий самоконтроль, самоуправление и самонаказание. (Сравним: у Берна состояние Родитель .) Развивается чувство моральной ответственности.
То, что на протяжении всей жизни человека его совесть остается частично детской, составляет самую суть человеческой трагедии. Ибо супер-эго ребенка способно быть грубым, безжалостным и непреклонным, когда дети чрезмерно контролируют себя и сжимают свое “Я” до точки самоуничижения; когда они развивают сверхпослушание, более педантичное, чем то, которого хотели добиться родители; или когда они развивают глубокие и стойкие обиды, т.к. сами родители, оказывается, не живут по этой совести.
Результирующая уверенность в своей правоте – главная награда за добропорядочность – часто обращена против других в виде нетерпимого поучающего надзора. Доминирующее стремление человека – запрещение, а не проявление инициативы.
Ребенок на этой стадии склонен учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел. Хочет и может заниматься совместными делами, вместе с другими детьми придумывает и планирует дела. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.
№38. Ж.Пиаже: характеристика сенсомоторного интеллекта
Развитие интеллекта человека: периоды и стадии развития
Пиаже выделяет три главных периода развития:
1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).
2. Конкретно - операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5—2 лет до 11 лет).
3. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до 14—15 лет).
Каждую стадию Пиаже характеризует двояко: положительно (как результат дифференциации, усложнения структур предыдущего уровня) и отрицательно (с точки зрения недостатков и особенностей, которые будут сняты на следующей стадии).
1. Сенсомоторный период. Исследование развития мышления Пиаже начинает с анализа практической, предметной деятельности ребенка в первые два года жизни. Он считает, что истоки даже крайне абстрактного знания следует искать в действии, знание не приходит извне в готовом виде, человек должен «построить» его.
Наблюдая за развитием собственных троих детей (дочерей Жаклин и Люсьены и сына Лорана), Пиаже выделил 6 стадий сенсомоторного развития. Это стадии перехода от врожденных механизмов и сенсорных процессов (вроде сосательного рефлекса) к формам организованного поведения, используемым произвольно, намеренно. Ребенок от рождения до 1,5 — 2 лет характеризуется развитием чувств и двигательных структур: он смотрит, слушает, трогает, нюхает, манипулирует, и делает это из врожденного любопытства к окружающему миру.
Выделяются два подпериода сенсомоторного интеллекта:
— до 7—9 месяцев, когда наблюдается центрация младенца на собственном теле;
— с 9 месяцев, когда происходит объективация схем практического интеллекта в пространственной сфере.
Критерий появления интеллекта — использование ребенком определенных действий в качестве средства для достижения цели. Так, к концу первого подпериода дети открывают связи между собственным действием и результатом — подтянув пеленку, можно достать лежащую на ней игрушку. У них также появляется представление о независимом и постоянном существовании других предметов. «Постоянство» объекта состоит в том, что теперь вещь для ребенка — не только перцептивная картинка, она имеет свое независимое от восприятия существование. Ранее исчезнувший предмет как бы «прекращал свое существование», теперь младенец проявляет активность в поиске предмета, спрятанного на его глазах.
Другое важное изменение — преодоление абсолютного эгоцентризма, тотальной бессознательности. Ребенок начинает отличать себя (субъекта) от остального мира объектов. Пиаже признает определенную роль процессов созревания, которое создает возможности когнитивного развития. Но для интеллектуального прогресса младенцу необходимо самостоятельно взаимодействовать со средой, манипулировать предметами, что и приводит к преобразованию и постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.
39. Психологическая готовность ребёнка к школе. Трудности адаптации к школьной жизни.
В отечественной психологии Божович, Запорожец, Эльконин выделяли в психологической готовности следующие компоненты (Шаповаленко Возрастная психология):
1. Личностная готовность:
• Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять своё особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность-быть школьником.
• «Внутренняя позиция школьника»- психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребёнка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Л.И. Божович–готовность ребёнка принять роль ученика и выполнять требования учитителя.
• Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.
2. Интеллектуальная готовность
• Ориентировка в окружающем, запас знаний
• Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Уровень обобщения-умение обобщать и дифференцировать явления и предметы.
• Развитие речевой сферы (в том числе и фонематического слуха).
3. Двигательная готовность
• Мелкая моторика
• Крупные движения(рук, ног, всего тела)
4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:
• Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого
• Самостоятельно действовать по заданию
• Ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.
Выделяют социально-психологическую готовность -наличие у ребёнка определённых навыков общения. Волевая готовность -это способность в некоторой степени управлять как отдельными психическими процессами, так и своим поведением в целом.(консп)
. Трудности адаптации к школьной жизни.
1. Режим и подчинение правилам. Ребёнок испытывает физиологическую и психологическую усталость, это приводит к потере работоспособности.
2. Трудности во взаимоотношения: с учителями, одноклассниками, у детей, которые отличаются от других, с родителями.
3. «Насыщение учением»-детям становится неинтересно учиться, но у детей в этом возрасте очень высокая познавательная активность, они нуждаются в интеллектуальной нагрузке.(консп)
40.Учебная деятельность и её структура(В.В. Давыдов)
Ведущая деятельность младшего школьного возраста - учебная деятельность- это деятельность, непосредственно-направленная на усвоение знаний, умений, выработанных человечеством.
Структура учебной деятельности по Давыдову:
1. Потребность и мотив учебной деятельности. Теоритическое отношение к действию и соответствующие ему способы ориентировки. Обобщённое представление о деятельности.
2. Учебная задача. «Овладение содержательно обобщённым способом решения некоторого класса конкретно-практической задачи».
3. Учебное действие.
Учебная деятельность изменяет самого субъекта. Она более мотивированна. Освоение отдельных учебных действий под давлением взрослого. Отдельные действия складываются в целосные акты действий устойчивые познавательные интересы. К 6-7 кл. познавательные интересы должны становиться устойчивыми (консп)
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 173 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |