Читайте также:
|
Эта теория как бы дополняет теорию Гибсона, но Найссер считал, что Гибсон явно недооценивает роль субъекта в процессе восприятия. Субъект активно участвует в процессе восприятия, он активно исследует своё окружение с целью отбора той информации, которая необходима для решения определённых задач. В качестве подтверждения этого высказывания приводится исследование Ярбуса.
Испытуемым предъявлялась репродукция Репина «Не ждали»; им давались различные инструкции для её рассматривания:
1)опишите материальное положение семьи, изображённой на картине;
2)определите возраст изображённых;
3)постарайтесь выяснить, чем занималась семья до прихода того, кого не ждали и т.д.
В период рассматривания картины у испытуемых регистрировались движения глаз.
Результаты: при рассматривании наблюдались многочисленные движения глаз и можно было понять в какую точку картины он смотрит. Характер перемещений существенно зависел от содержания той задачи рассматривания, которая ставилась испытуемым.
Из такого понимания процесса восприятия (как изначально направленного) возникает проблема: для того, чтобы субъект мог из объемлющего оптического строя отобрать нужную ему информацию он должен до этого отбора уже заранее знать, какая информация ему нужна.
Найссер предполагает, что в процессе восприятия со стороны субъекта участвуют особые структуры, которые он называет предвосхищающие схемы. Эти схемы и содержат знания о том, что должно быть воспринято, но не конкретно, а в обобщённом виде. Схемы настраивают процесс восприятия определённой информации.
Эксперимент: когда испытуемым Ярбуса предлагалось определить возраст изображённых на картине персонажей испытуемые чаще всего обследовали лица изображённых. Почему? Потому что у людей есть определённые схемы, которые содержат информацию о том, что возраст человека проявляется, прежде всего, в чертах его лица.
Развивая представления об участии схем в процессе восприятия, Найссер делает добавление: содержание этих схем не остаётся в процессе восприятия постоянным и неизменным. Наоборот, их содержание меняется параллельно с процессом восприятия порций информации. Эти изменения могут заключаться:
а)в конкуренции схем;
б)включение в схемы нового знания;
в)в замене исходных схем какими-то другими.
Таким образом, процесс восприятия явления усиливается.
Предвосходящие схемы – та часть нашего перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему. Она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична в отношении того, что воспринимается. Схема принимает информацию (то есть она участвует в её отборе) как только та оказывается на сенсорных поверхностях и изменяется под влиянием информации. Схема направляет движения и исследовательскую активность, благодаря которым открывается доступ к новой информации, вызывающей в свою очередь дальнейшее изменение схемы.
Ответы на вопросы:
1)теория является общепринятой в объяснении такого свойства восприятия как установка;
2)основные детерминанты процесса восприятия – схемы;
3)процесс восприятия – циклический процесс поиска и отбора информации, который направляется схемами.
Проблема состоит в том, чтобы понять какие свойства восприятия являются врождёнными, а какие приобретёнными. Исследования проводились в основном в отношении конфигурации и константности. Были 3 основные категории испытуемых:
а)новорожденные животные, выращенные в условиях сенсорной изоляции;
б)новорожденные младенцы;
в)слепые от рождения люди, приобретшие зрение спустя несколько лет благодаря операции.
Исследования можно разделить по 2 основаниям:
1)изучаемое свойство;
2)категория испытуемых.
Проблема: воспринимают ли новорожденные животные и люди в виде образов, состоящих только из совокупности сенсорных качеств (первичных образов) или окружающий мир изначально воспринимается ими в виде дискретных фигур, расположенных на фоне, который имеет определённые формы и пространственную локализацию. Проблема имеет давнюю историю и возникла ещё в философии. Есть 2 точки зрения:
1)нативизм (Декарт, Кант, гештальт психологи) – восприятие формы и пространства является врождённым;
2)эмпиризм (Локк, Беркли, Геймгольц) – восприятие формы и пространства не дано от рождения, а является процессом научения.
Исследования: Франц: новорожденные цыплята, которым сразу после рождения предлагали мелкий корм различной формы и размера. Результат: цыплята предпочитали в 10 раз чаще корм в виде шариков, а не пирамид; предпочитали диаметр 3 мм, следовательно, цыплята способны воспринимать и различать формы и размер.
Исследование (Хесс): новорожденные цыплята, которым надевали на глаза специальные призмы, искажающие расстояние до лежащего на земле корма; в результате оказалось, что вместо лежащего корма на земле цыплята клевали точку в воздухе, где по их зрительному восприятию он должен был находиться, следовательно, у новорожденных цыплят чувство удалённости является врождённым.
Исследование (Бауэр): новорожденные дети:
1)восприятие формы, проверка закона перцептивной организации «хорошее продолжение»; младенцы 6 недель, 2 этапа:
а)предъявление стимула + процесс оперантного научения поворота головы (показывали треугольник, поворот головы, подкрепление);
б)контрольный, предъявление фигур разной формы, похожих на треугольник. Результат: закон хорошее продолжение является скорее врождённым (восприятие формы).
2)младенцы 2 недельного возраста; в качестве стимула применялась методика теневых проекций; подобное изменение в структуре светового потока является инвариантным и содержит информацию о приближении объекта и наблюдения с последующим столкновением с этим объектом; экран с предметом и источником света сзади; предмет смещается к источнику света, следовательно, отражение на экране растёт; дети реагировали (поднимали крик, отворачивались, плакали, появлялся комплекс оборонительных реакций).
Исследование (Зенден): дети способны после операции сразу воспринимать фигуры, различать их формы и воспринимать их локализацию в пространстве. Но восприятие удалённости очень не точное (взрослый человек воспринимает землю, находящуюся в 15 метрах, как будто она находится на расстоянии вытянутой руки).
Исследование (Бауэр): выявление у младенцев 6-8 недель константности восприятия величины. 2 этапа:
а)с помощью оперантного научения у новорожденного вырабатывают поворот головы на предъявление стимула (куба 30х30) на расстоянии 1 метра;
б)предъявление кубов разного размера на разном расстоянии. Размер сетчатого образа 2 куба был в 3 раза меньше, чем первого, так как он находился на расстоянии 3 метра, а размер 3 куба был таким же, как и размер сетчатого образца 1 куба. Какой из этих 2 кубов дети будут воспринимать как более знакомый им по размерам, 2 со схожим размером или 3 со схожим сетчатым образом. Результат: 2 воспринимали как более знакомый, следовательно, наличие константности восприятия величины.
Исследование (Хеллер): влияние константности восприятия величины на крысах, выращенных в темноте.
Крысы запускались в Y образный темный лабиринт; на определённом расстоянии от развилки помещались 2 круга разных размеров. Крыса добегала до развилки, включался свет, а после того как крыса поворачивала направо или налево свет выключался, то есть единственное, что она могла увидеть это 2 круга. Использовалось положительное подкрепление, если проходила по коридору с большим кругом. Таким образом сформировывалась условная реакция на большой круг. Далее большой круг переносится на большее расстояние, таким образом, что его размер сетчатого образа уменьшался так, что становился меньше размера сетчатого образа маленького круга. Здесь был обнаружен отрицательный результат: крысы ориентировались на величину не реальных размеров круга, а на их сетчатую величину, следовательно, нет константности восприятия величины.
Исследования у прозревших слепых отсутствуют, поэтому сказать что-то не возможно. Наблюдения тоже противоречивы.
Итог: полученные результаты в большей степени склоняют в пользу нативистической точки зрения, по крайней мере, в отношении феноменов константности восприятия.
Почти все психологи согласны, что образы восприятия развиваются в процессе жизни субъекта (не зависимо нативисты или эмпиристы); развитие образов восприятия происходит по двум главным направлениям. Гибсоны обозначили эти направления так: 1)обогащение; 2)дифференциация.
Развитие, обозначаемое как обогащение заключается в развитие прежде всего познавательного содержания образов восприятия, которое происходит в процессе познания субъектом окружающего мира.
Эксперимент: в детстве мы не знали в полной мере, что за предметы нас окружают, позднее мы уже осознаём, что это за предметы; человек взрослый всегда видит, слушают его или нет, понимают его или нет. Это приобретается с опытом.
Развитие, обозначаемое как дифференциация заключается в том, что субъект научается извлекать всё больше и больше информации из проксимальных стимулов, которые воздействуют на его органы чувств (обычно говорят, один человек более наблюдательный, чем другой).
В качестве иллюстрации такого развития в плане дифференциации Гибсоны приводят следующий эксперимент:
Стимульный материал – карточки с фигурками (спирали), эти фигуры различались по 3 параметрам:
1)по количеству витков (3,4,5);
2)по степени сжатия (могли быть круглые, уплощенные, совсем сплющенные);
3)по направлению закручивания витков: по часовой стрелке и против.
Всего 18 фигурок. Эти стимулы друг за другом предъявлялись испытуемым и они должны были опознавать лишь одну (эталон), которую им заранее показывали; дополнительно показывались и другие карточки. Испытуемые были различных возрастов. С первого раза эта задача не решается, при повторении эксперимента (неоднократного) испытуемые научались их различать – это и есть развитие восприятия в плане дифференциации.
Выделенные Гибсонами направления развития образов восприятия тесно связанны с 2 подходами в описании и понимании процесса восприятия – объектно и субъектно ориентированного. В объектно-ориентированном развитие восприятия идёт в плане дифференциации, а в субъектно-ориентированном – в плане обогащения.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 222 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |