Читайте также:
|
Основным фактором, определяющим развитие образов ощущения и восприятия является практическая деятельность субъекта, осуществляемая посредством движения. В пользу этого свидетельствуют многие исследования.
Исследование (Хелд, Хейн): новорожденные котята, выращенные в темноте до тех пор, пока не начали активно передвигаться (8-12 недель). Затем котят объединяли в пары и на 3 часа помещали в освещённую комнату, в специальное устройство карусель; в одной корзинке были прорези для лап, а в другой нет. Котята видели один и тот же окружающий мир, но один активно передвигался, а другой нет. После 3 часов проводили тестирование способности котят к восприятию окружающего мира, например на восприятие глубины «зрительный обрыв».
Результат: уровень способности к зрительному восприятию был выше у котят, которые имели возможность активно передвигаться (активные котята не пересекали обрыв, а пассивные пересекли).
После того, как пассивные котята прожили 48 часов в естественных условиях, их уровень способности к зрительному восприятию ничем не отличался от уровня развития активных котят.
Исследование (Леонтьев, Гиппенрейтер, Овчинникова): продемонстрирована важнейшая роль двигательной активности в развитие слуховой чувствительности к различению высоты речевых звуков (взрослые испытуемые). Исследование проходило в 3 последовательных этапа:
1)измерялась способность к различению гласных «и» и «у». Буквы предъявлялись с помощью синтезатора, следовательно, можно было уровнять уровень громкости, но эти звуки могли различаться по высоте. В результате для каждого испытуемого была определена, измерена способность к звуковысотному различению.
2)этих испытуемых просили интонировать (пропевать) звуки, стараясь подстроиться под их реальную высоту (здесь двигательная активность голосовых связок).
3)повторение 1 этапа.
Результат: способности испытуемых к звуковысотному различению улучшились в 8-10 раз.
Исследование (коллектив под рук. Запорожца): убедительно показано влияние особенностей практической деятельности детей, характерной для стадии их онтогенетического развития, на формирование особенностей их восприятия на каждой из этих стадий.
Отдельные примеры влияния: младенческий возраст (3-12 месяцев) практическими действиями являются дотягивание; ощупывание, хватание, перекладывание. Начиная с 3 месяцев у детей наблдюдается развитие более дифференцированного восприятия формы предметов, их величины, удалённости, глубины. Период раннего детства (1-3 года) начинается овладение простейшими действиями с орудиями и предметами, с помощью которых они действуют на другие предметы. В этот период наблюдается развитие предметности восприятия, то есть соотносятся образы предметов со знаниями об их объективных свойствах и значениях. Дошкольный возраст (3-7 лет) практическая деятельность становится более продуктивной (создание новых предметов в простейших видах труда): конструирование, рисование, лепка. В этот период у детей развивается способность к сложным видам зрительного анализа и синтеза6 дети могут произвольно выделять в образах предметов отдельные части и комбинировать их.
Кроме того, что практическая деятельность определяет особенности развития в онтогенезе, она является важнейшим условием возникновения у человека перцептивных действий (это действия, направленные на сбор информации об окружающем мире, необходимой для решения субъектом определённых задач).
Эксперимент: исследования действия испытуемых Ярбуса. Перцептивные действия реализовывались с помощью движения глаз, а эти движения определялись задачей, которая перед испытуемым стояла.
Перцептивные действия не всегда сопровождаются явно наблюдаемой двигательной активностью. Известно, что человек может собирать информацию о событиях происходящих на периферии его зрения, сосредотачиваясь на другой точке. Запорожец считал, что истоки возникновения перцептивных действий следует искать в практической познавательной деятельности. Это он поясняет и описывает как процесс состоящий из ряда последовательных этапов.
Поясняющий эксперимент (Венгер): дети от 2 до 3 лет, перед ними на столе раскладывались геометрические фигуры разной формы и ставилась задача пропихнуть их в соответствующие отверстия. Основной результат: по мере повторного решения задачи у испытуемых закономерным образом изменялись способы её решения. Эти способы отражают основные этапы развития перцептивных действий6
1 этап – дети пытались решать задачу чисто практически, то есть методом проб и ошибок;
2 этап – возникновение развёрнутых перцептивных действий, дети перед тем, как осуществить конкретное действие посредством движения глаз обследовали ситуацию и потом брали ту или иную фигурку и правильно выполняли задачу;
3 этап – этап сформированных перцептивных действий дети мгновенно с первого взгляда решали эту задачу.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 112 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |