Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Игровые неигровые

Читайте также:
  1. Вопрос 1. Игровые технологии в образовании.
  2. Игровые консоли
  3. Игровые методы АСПО, их характеристика.
  4. Игровые технические приемы социально-педагогической диагностики нравственного климата в детском коллективе.
  5. Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
  6. Игровые устройства ввода
  7. Искусство и игра. Авторские игровые структуры произведения.
  8. Компьютерные игры и игровые обучающие программы в системе дошкольного воспитания
  9. Учебно-игровые программы.

Выделяют ряд отличительных особенностей активного обучения:

1. Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным

независимо от его желания.

2. Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс,

поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в

значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).

3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и

эмоциональности обучаемых.

4. Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и

обратных связей.

Основные активные методы обучения:

1) ролевая игра

2) деловая игра,

3) проблемные лекции,

4) проблемные семинары,

5) мозговой штурм

 

Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени.

ДИ воссоздает предметный контекстт-обстановку будущей профессиональной деятельности (условной практики) и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте — на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.

В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, полагаясь на канву профессионального труда

 

В процессе игры осваиваются:

• нормы профессиональных действий;

• нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе

Принципы организации учебных ДИ:

• принцип имитационного моделирования ситуации (а) имитационной модели производства; б) игровой модели профессиональной деятельности);

• принцип проблемности содержания игры и ее развертывания;

• принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности;

• принцип диалогического общения;

• принцип двуплановости игровой учебной деятельности.

В процессе игры наиболее полно реализуется один из важнейших принципов воспитания - принцип единства знаний и опыта. ДИ насыщает межролевое общение нравственно-психологическим содержанием и самоорганизует деловое сотрудничество.

 




Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 40 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав