Читайте также:
|
В середине 20 века.появились обобщающие работы касающиеся того как мог быть поставлен процесс обучения. Понятие процесс обучения шире понятия педагогические технологии. Структура модели обучения вкл: 1.цели,которые приследует учебно- воспитательный процесс организуется в рамках данной модели. 2.средства их достижения: -алгоритмы,-действия обучающихся,-способы контроля и оценки результатов,-специфические виды педагогических влияний,-педагогические ситуации.3.способы взаимодействия участников образовательного процесса предполагают ответственность и инициативность сторон. (структура является универсальной)
Классическая модель:появилось в сер 17 в. Цель:усвоение и накопление знаний кот носили теоретический характер и касались основных способов приема и переработки информации в различных отраслях науки. Приемы: чтение,письмо,счет.за счет этого мог усваивать др знания в др областях науки.Положительные и отрицательные стороны модели:- неучитываются личностные особенности,перегружен педагог,пассивность учащихся,зависимость от учебных графических программ,+массовое обучение,,способствует формированиюнавыков внимания слушания и письма под запись,является более рациональной при освоении основных наук или на ранних стадиях обучения.
Деятельностная модель:появилась в нач 20 в. В качестве цели-ориентация в той или иной предметной деятельности профессиональной или до профессиональной. Средства реализации цели:присутствие обучающихся в ситуации осуществления задач этой деятельности другими людьми,наблюдение за их работой,вычленение в деятельности действий, их последовательности,технологий,способ регуляции,форм взаимодействия с другими.+ и – модели: +высокая степень активности,оптимальное сочетание теории и практики,формирование мотивации к деятельности,- большая вероятность совершения ошибок,возможность совершения нескольких циклов обучения.
Модель проблемного обучения: Цель:развить мышление,научить решать проблемы возникающие как в научном плане так и в жизни.основные принципы проблемного обучения: 1.мышление возникает тогда когда наличных знаний становится не достаточно.2.обучение может способствовать формированию продуктивного мышления если в ходе будут формироваться проблемные вопросы,ситуации и т.д.3.продуктивное мышление –мышление нацеленное на анализ ситуации и вычленение в ней проблемности. Средства реализации поставленной цели,создание проблемности: 1.поставить проблемный вопрос кот требует не воспроизведения информации,а анализа имеющихся данных и синтеза на основе их новых знаний.2.создание проблемной ситуации (учащихся ставят перед фактом,что все известные им алгоритмы решения задачи не могут быть использованы или не эффективны,что побуждает их искать новые пути решения задачи) 3.создание условий д/я дискуссионного обсуждения вопроса или проблемы имеющей не 1 а множество решений.+ и – данной модели:формирование гипкости ума;работа индивид и групповая,работа с одаренными,неподходит для всего контингента;лишь единицы могут справится без подсказки;
Модели развивающего обучения:появилась в середине 20 в. Цель: подготовка учащихся к добыванию информации кот может им потребоваться в жизни,работе,учебе и навыкам работы с информацией. Развивающее обучение-обучение направленное на формирование комплекса познавательных умений,ведущую роль занимает мыслительная. Средства реализации целей (1 вариант)явл:дедуктивный способ мышления(движение от общего к частному); варьирование инф,кот позволяет выделить главное и отбросить второстепенное;опора на обобщенное знание,кот преобретает наглядную форму(схемы табл) (2 вариант): возможность педагогического управления развитием познавательных способностей обучающихся,кот опирается на концепцию Гальперина Тамызина «поэтапного формирования умственной деятельности»-алгоритмизация управления; -возможность перехода от пед оценки и контроля к самоконтролю и самооценки. 1 модель ориентирована на обучение дошкольников и млад шк. Развитие может осуществляться на несозревших структурах,поэтому обучение должно осуществлятся рано,быстрыми темпами на повышения уровня сложности.(давыдов замков эльконин).2 модель базируется на концепции гальперина:процессом формирования умственных действий можно управлять за счет того что взрослый ориентирует ребенка в отношении того как может быть достигнут тот или иной результат. Ориентация может быть: полной-описпние всей последовательности действий.кот приводит к достижению рез-та; частичной-указываются наиболее значимые звенья,кот являются составляющей конечного рез-та. Внутренние действия обладают 3 отличительными особенностями:гибкое(модет реализоватся в разн усл),может соединятся с др действиями,не требует сознательного контроля реализации.
Компетентностная модель:появил в конце 20 в. Цель:формирование у обучающихся компетенций как систем необходимых ЗУН сопряженных с готовностью их реализации на практике и осознанием своей ответственности за полученный рез-т и ограничений в сфере их применения. Компоненты концепции: теоретические знания как некая обобщающая инф отнесенная к той или иной предметной сфере; умения и навыки кот носят как характер умственных действий (прием и перер инф)так и внешне практический(коммуникация); мотивационная составляющая(готовность принимать обучающимся то что он знает,может на практике); личностный(субъект осознает свою ответственность за то что он делает перед самим собой и окруж. Деление компетентностей на базовые и межпредметные кот подразделяются на компетенции связанные с получением опред инф, ее хранением,обобщением,переработкой и т.д. социальные компетентности-умение взаимодействовать сотрудничать,доминировать,вести за собой. Предметные компетенции:дошкольн компонент, школьный компонент,профессиональное образование. 3 уровня их освоения: обучающийся знает, может, владеет.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 116 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |