Читайте также:
|
Технология формирования речевого дыхания при заикании: 1) Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот). 2) Формирование фонационного выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фиксации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука. 3) Формирование речевого выдоха-в упр. вводятся слоги, слова, фразы. Усвоение навыков речевого выдоха проис- ходит по-разному при невротической и неврозоподобной формах заикания. У заикающихся с невротической формой быстро восстанавливается координация между механизмом дыхания и фонации. При неврозоподобном заикании координаторные взаимоотношения между работой голосового аппарата и дыханием формируются с трудом.- дыхательная гимнастика Стрельниковой. Технология коррекции дыхания при дизартрии Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова выделяют следующие этапы работы над дыханием при дизартрии. Первый этап: общие дыхательные упражнения Цель: увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм. Упражнение 1. Лежа на спине. Логопед сгибает его ноги в коленных суставах и согнутыми ногами надавливает на подмышечные впадины. Упражнение 2. Сидя с закрытым ртом. Затем ему зажимают одну ноздрю. Ребенок дышит под определенный ритм. Потом вторую ноздрю. Основные правила дыхательной гимнастики: 1. Нельзя переутомлять ребенка. 2. Следить чтобы он не напрягал плечи, шею и не принимал неверную позу. 3. Следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях диафрагмы, межреберных мышц и мышц нижней части живота. 4. плавно. 5 до еды, в хорошо проветренном помещении. Второй этап: речевая дыхательная гимнастика Упражнение 1. Логопед закрывает ноздри ребенка и просит его вдыхать через рот, затем произнести отдельные гласные звуки или слоги. Упражнение 2. Ребенка просят вдыхать через рот. Логопед кладет руки на грудную клетку ребенка, как бы препятствуя вдоху в течение 1 – 2 сек. Такие упражнения рекомендуется проводить ежедневно в течение 5 – 10 минут. При этом он изменяет громкость и тональность голоса. Таким образом, ребёнка учат дышать через рот, вдыхать и выдыхать через нос, вдыхать через нос и произвольно выдыхать через рот. В разных положениях ребёнка: лёжа на спине, сидя, стоя. Специальные упражнения-игры: выдувание мыльных пузырей, задувание свечей. Работа над дыханием, фонацией и артикуляцией проводится в тесном единстве. Технология коррекции дыхания при ринолалии. Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с ребенком, имеющим ринолалию. А.Г. Ипполитова считает возможным и необходимым начинать эту работу еще до операции, создавая предпосылки для формирования правильной речи. В основе системы лежит использование физиологического дыхания, образование физиологически естественных, ненапряженных дифференцировок речевых движений. Наиболее продуктивным для формирования правильной речи является диафрагмальное (нижнереберное) дыхание. До операции А.Г. Ипполитова выделяет 2 периода в работе по коррекции произносительной стороны речи в целом и формированию речевого дыхания в частности: I. Подготовительный. Если у ребенка верхнее ключичное или грудное дыхание, следует попытаться вызвать нижнереберное дыхание по подражанию. Дифференциации ротового и носового дыхания II. Основной. Включение голоса можно отработать на артикуляциях гласных звуков, но целесообразнее начать с озвончения согласного. Нужно проследить раз- ницу в движении гортани при произнесении глухого звука (ф) и звонкого (в) с помощью тактильно-вибрационного контроля. Формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных согласных звуков- на артикулеме Й. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании произношения группы сонорных звуков и аффрикат. В послеоперационном периоде работа по формированию речевого дыхания продолжается: закрепляются и совершенствуются усвоенные навыки, вырабатываются необходимые новые. Для дыхательных упражнений используют легкие предметы: кусочки ваты, пух и т. дЛогопедическая работа по формированию речевого дыхания при ринолалии ведётся и в дооперационный, и в послеоперационный периоды. Работа после уранопластики строится с учётом дооперационной работы и эффективности операции. Методы работы модифицируются в зависимости от особенностей речи пациента и с учётом его психического статуса. Технология коррекции голоса при заикании: Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова выделяют следующие задачи работы над голосом при заикании: 1) развитие силы и динамического диапазона голоса; 2) формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; 3) развитие мелодических характеристик голоса. Начальные этапы работы над голосом могут быть включены в период «щадящего речевого режима» или «режима молчания». Работа начинается с изолированного произнесения гласных звуков. За счет гласных звуков можно интонационно окрасить речь и, главное, достичь ее слитного и плавного произнесения. Работа над голосом должна быть систематической, регулярной, длительной и проходить на всех этапах коррекционной работы. Объем работы над голосом и методические приемы зависят от возраста заикающегося. Чем младше ребенок, тем в большей степени работа над голосом должна идти90 по принципу подражания. Технология коррекции голоса при ринолалии: И.И. Ермакова выделяет следующие основные задачи логопедической работы по коррекции голоса при ринолалии: 1. Нормализация тембра(постановки гласных фонем). 2. Развитие природных голосовых данных детей(Голосовые упражнения продолжаются в виде вокальных упражнений, которые дают наилучший эффект в развитии подвижности небной занавески.) 3. Восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях голосового аппарата. 4. Воспитание навыков правильного голосоведении(1) распевание терций или трезвучий на гласных звуках, тише – громче; 2) мычание; 3) пение коротких музыкальных фраз и песенок, которые должны быть). Этапы работы над голосом при ринолалии тесно связаны между собой и плавно перетекают друг в друга, постепенно расширяя своё содержание и усложняя его. Вся работа основывается на активизации мягкого нёба, а результаты, в свою очередь, напрямую зависят от его подвижности. Технология коррекции голоса при дизартрии: Лопатина Л.В. и Серебрякова Н.В. предлагают технологию работы над голосом у детей со стёртой дизартрие. 1. Упражнения по развитию силы голоса (Усиление голоса (беззвучная артикуляция – шёпот – тихо – громко); Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе; Прямой счёт от 1 до 5 с постепенным усилением голоса;2. Упражнения по развитию высоты голоса (Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков У, О, А, И, Э; Пение песен; Повышение и понижение голоса при произнесении слогов).Работа над голосом всегда начинается: А) с общего расслабления, Б) артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики.Дизартрия у детей с церебральным параличом осложняет- ся наличием многих рефлексов орального автоматизма. Поэтому одной из важных задач коррекционной работы является подавление этих рефлексов. С этой целью ребенку придается соответствующая рефлекс запрещающая позиция. Логопед нежно прикасается к губам ребенка ваткой, другой рукой препятствуя рефлекторному движению губ. Таким же путем гасятся и другие рефлексы. Важно проводить эти упражнения систематически, 2 – 3 раза в день. Для учащихся эти упражнения должны быть особым видом домашних заданий по логопедии. Технология коррекции интонационной стороны речи при заикании: Предлагая технологию работы, Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова. На первых этапах коррекционного воздействия уже в период «щадящего речевого режима» заикающиеся обучаются передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно используя пантомимику. На следующем этапе заикающиеся обучаются передавать основные виды интонаций (интонации завершенности, незавершенности, вопроса, восклицания) с помощью гласных звуков. При этой работе также активно подключаются жесты, которые определенным образом помогают заикающимся осмыслить различные виды интонации. Одним из видов обучения интонационной выразительности является использование междометий в передаче интонаций радости (Ах! Ох!), печали (о-о), сожаления (ох-ох) и т.п. Работу над процессом паузирования хорошо начинать на материале стихов. При неврозоподобном заикании необходима длительная тренировка и различные виды контроля как за интонационным оформлением синтагмы, так и за ее акустической завершенностью паузой. При невротической форме заикания фиксация внимания на просодической стороне речи значительно улучшает плавность речи. Технология формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова. 1 этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи(Чтение рассказов- обсуждение интонаций). Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления. 2 этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи (используются упражнения на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости, модуляции.) на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по полям. Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.. Технология формирования интонационной выразительности речи при ринолалии: С.Ф. Иваненко. Развитие продолжительности звучания и разнообразия оттенков интонаций(«Пропала буква». Зовем отрывисто, сердито, плаксиво, плаксивость переходит в плач (громкий и противный).). по выработке речевого дыхания; - по уточнению и постановке гласных; - по массажу и самомассажу; - по подготовке артикуляционного аппарата к постановке согласных звуков; - по формированию речевого слуха; - по развитию голоса (с опорой на отрабатываемый гласный и полученные знания о знаках препинания и ударении); - знакомство с понятием «знаки препинания»; - знакомство с понятием «ударение»; - автоматизация навыка произнесения гласных в различных фонетических позициях.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 248 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |