Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Восприятие в раннем детстве

Поскольку в младенчестве восприятие ребенка складывалось в связи с хватанием и манипулированием, для которых основное значение имеет учет формы предметов, именно особенности фор­мы служат ребенку основанием для узнавания предметов, цвет же при этом не учитывается: ребенок одинаково хорошо узнает ок­рашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в необычные, неестественные цвета, цвет больше, чем другие свойства, привлекает ребенка, но он еще не стал признаком, характеризующим предмет.

Восприятие ребенка становится более точным и осмысленным по мере того, как он овладевает новыми действиями восприятия

В раннем воз­расте ребенок еще не усваивает общепринятые сенсорные этало­ны. Образ­цами при выделении свойств предметов ему служат закрепив­шиеся в памяти представления о свойствах некоторых предметов, хорошо знакомых по собственному опыту. Определяя предметы тре­угольной формы, он обычно говорит «как домик», «как крыша», определяя круглые предметы — «как мячик», овальные — «как яичко», «как огурчик». О предметах зеленого цвета ребенок гово­рит «как травка», красного — «как вишенка», «как флажок» и т. п.

Способами действий восприятия, позволяющими сравнивать свойства воспринимаемых предметов с усвоенными образцами, ребенок раннего возраста овладевает при выполнении предмет­ных действий. Многие из таких действий для получения практи­ческого результата требуют подбора и совмещения предметов или их частей, одинаковых или подходящих друг к другу по форме, величине, цвету. Особенно явно это выступает в действиях со сборно-разборными игрушками — матрешкой, пирамидкой, доска­ми-вкладками и др., но относится также и к действиям с орудия­ми и многими бытовыми предметами.

Первоначально ребенок может выполнить такое требование

только путем проб, прикладывая друг к другу части, которые нужно совместить, а затем от этих внешних проб переходит к зрительному сопоставлению. Так проявляется общий закон пере­хода внешних действий во внутренние, психические. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ,

. Исследо­вания показывают, что ребенок третьего года жизни вполне может усвоить представления о пяти-шести формах {круг, овал, квад-' рат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и восьми цве­тах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Не может он только научиться правильно на- зывать все эти формы и цвета. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослым.

Основной путь ознакомления детей со свойствами предме­тов— организация предметных действий, требующих учета этих свойств, и создание условий для постепенного перехода детей от их учета при помощи внешних проб к зрительному сопостав­лению.

Мышление в раннем детстве

Наглядно-действенное мышление. Основным видом мышления ребенка служит наглядно-действенное мышление — выполняя про­бы, направленные па достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи.

Пробы, выполняемые детьми в наглядно-действенном мышле­нии, отличаются своими задачами от лежащих в основе развития действий восприятия проб, которые позволяют выявлять и учи­тывать внешние свойства предметов. Они служат для отыскания связей между предметами и действиями, дающих возможность получить определенный результат.

Значение использования орудий. Наглядно-действенное мыш­ление развивается в связи с овладением предметной деятель­ностью. Когда ребенок под руководством взрослых усваивает спо­собы употребления предметов, он усваивает и отношения между предметами, возможности воздействия при помощи одного пред­мета на другой. Особое значение при этом имеет овладение' опо­средствованными действиями с применением предметов-орудий, так как орудия специально предназначены для воздействия на другие предметы.

Усваивая действия с общепринятыми орудиями (ложкой, сов­ком и др.), ребенок затем начинает применять в качестве орудий и другие предметы.

Отвлечение и обобщение в наглядно-действенном мышлении.

Уже на уровне наглядно-действенного мышления возникают (хотя и в простейших формах) основные свойства всякого мышления— отвлеченность и обобщенность. В орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления, остальные отступают на задний план. Научившись придвигать к себе предметы при помощи палки, ребенок пользуется затем для этой же цели любым удли­ненным предметом (линейкой, зонтиком и т. п.), отвлекаясь от других его особенностей.

Переход к наглядно-образному мышлению. Уже в наглядно-действенном мышлении ребенка, как правило, принимают учас­тие образы — представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Только при первых попытках решить новую задачу ребенок может действовать вслепую, наугад, до­биваясь успеха случайным путем. В дальнейшем возникают представления, которые направляют практические пробы.

На протяжении всего раннего детства происходит постепен­ный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Какой из этих видов мышления будет использован при решении новой задачи, зависит от сложности этой задачи и имеющегося у ребенка опыта решения подобных задач.