Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Особенности общения детей дошкольного возраста.

Опыт первых отношений у ребенка – основа, на которой формируется его личность. Для дошкольников характерна раскованность контактов и повышенная эмоциональность. В межличностном общении у них наблюдается много экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают разнообразные эмоциональные состояния. Дошкольники в среде сверстников проявляют такие чувства, как радость и негодование, нежность и сочувствие, дело может доходить до конфликтов и драк.

Одна из важных особенностей детских контактов – их нестандартность и нерегламентированность. Общаясь с взрослыми, дети соблюдают определенные нормы поведения. Когда они взаимодействуют со сверстниками, то применяют оригинальные и неожиданные действие и движения. Дошкольникам свойственна свобода, индивидуальность и раскованность в отношениях. Это отличительная черта детского общения, которая сохраняется до конца дошкольного возраста.

Важные отличительные особенности общения детей дошкольного возраста – превалирование инициативных действий над ответными. Для ребенка гораздо важнее его собственное высказывание или действие, чем ответная реакция сверстника. Подобная несогласованность в коммуникации детей часто приводит к конфликтам и обидам.

В период дошкольного возраста выделяют своеобразные формы общения со сверстниками. Одна из них – эмоционально-практическая, когда ребенок жаждет самовыражения и ждет от сверстника соучастия в делах. Каждый, кто участвует в таком общении, хочет привлечь к себе внимание и получить отклик партнера. Для трехлетних детей, к примеру, характерно индифферентно-доброжелательное отношение к сверстникам. Малыши как будто не замечают действий других детей, хотя их присутствие повышает их активность.

Еще одна форма общения - ситуативно-деловая, которая формируется примерно к четырем годам и наиболее типична до шестилетнего возраста. В это время сверстники начинают занимать значительное место в жизни ребенка, так как наступает период расцвета ролевых игр и сотрудничества. На этом этапе появляется потребность в уважении и признании. В детском общении проявляется соревновательное начало. К концу дошкольного возраста постепенно развивается избирательная привязанность между детьми, возникают признаки дружбы.

БИЛЕТ №13. Психологическая готовность к обучению в школе

Школьное обучение - один из серьезнейших этапов и жизни ребенка. Поэтому важно заранее, еще до начала школь­ного обучения выяснить, насколько психические возмож­ности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению возникающих в учении трудностей.

Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребенка, определяют структуру психологической го­товности; основными ее компонентами являются умствен­ная и личностная готовность.

Умственная готовность предполагает достаточную зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение знаниями, умениями и на­выками по программе обучения и воспитания в детском саду, сформированность общих интеллектуальных умений.

Сформированность, проявляется в том, что ребенок способен к произвольному запоминанию, хранению и отсроченному воспроизведению информации, владеет навыка ми опосредствованного запоминания. Показателями развития мышления до уровня готовности к школьному обучению является способность ребенка осуществлять мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобще­ния в знакомом материале; сформированность наглядно-образного мышления до уровня, позволяющего выполнять учебные задания, характерные для начального периода обу­чения. Указанием на речевую готовность к обучению в школе считают способность ребенка понимать обращенную к нему речь, определенный словарный запас и грамотную обиходную речь, умение четко воспринимать и произно­сить речевые звуки.

Личностная готовность предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, определенный уровень самосозна­ния, коммуникативную зрелость, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка.

Мотивационная готовность - ребенок хочет учиться, он по­нимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе. Эмоциональ­ная готовность - разнообразие переживаний ребенка, способность правильно реагировать на похвалу и порицание, умение сдерживать, регулировать проявления своих чувств, преобладание положительных эмоций.

Симптомами волевой готовности являются: значительная произвольность поведения и психических процессов, т. е. способность ребенка управлять и контролировать их, сформированность воли, позволяющая ребенку выполнять дан­ное ему взрослым не очень интересное задание, проявлять упорство, настойчивость при выполнении трудных заданий, умение доводить работу до конца.

Школа предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка.

Неуспешность в начале обучения опасна тем, что ребенок может потерять веру в свои силы, у него может сложиться заниженная самооценка, могут нарушиться взаимоотношения с родителями, возникает негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности.

Психологическая готовность может появляться в разных возрастах. Дети имеют разный темп психического развития. Одни в силу тех или иных причин опережают в развитии психики основную массу сверстников, а другие дети отстают от большинства.

Высокие показатели психологической готовности, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем. К сожалению, иногда получается так, что у этих детей в первые же дни обучения формируется завышенная самооценка своих возможностей; ребята начинают относиться к учению легкомысленно, у них не развиваются такие качества личности, как настойчивость, упорство, самокритичность, они теряют интерес к учебе. Постепенно, при возрастании учебных трудностей, у этих детей, как правило, возникают проблемы в обучении. Но возможно и другое. Ребенок воспитывается в небла­гоприятных условиях и к моменту поступления в школу де­монстрирует низкие показатели психологической готовнос­ти. Но если учителю удается вызвать положительное отно­шение к учению, то постепенно ребенок включается в учеб­ную деятельность, приучается вначале с помощью учителя, а затем и самостоятельно.

Определение психических возможностей ребен­ка помогает учителю и психологу решать ряд задач, свя­занных с началом обучения в школе.

Во-первых, это задача определения наиболее благопри­ятного срока поступления ребенка в школу; во-вторых, это задача проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, оказавшимися психологически неготовыми к школьному обучению; в-третьих, это задача оказания родителям, воспитателям и учителям консультативной по­мощи в целенаправленном формировании личности ребенка и нормализации учебной деятельности.

Для психологически неготовых к обучению в школе детей необходимо организовать специальные индивиду­альные или групповые занятия, на которых в игровой форме развивать внимание и память, мышление и речь. Важно сформировать у ребенка положительное отноше­ние к школе.

У детей, не имеющих грубых форм неготовности, уже за один - два месяца целенаправленной работы может сфор­мироваться психологическая готовность.

Специфической формой психологического консульти­рования является работа с учителем. Учитель должен достаточно хо­рошо представлять себе, с какими учениками он имеет дело, для того чтобы самостоятельно или с помощью психолога выбрать тактику общения и обучения. Соответствующая консультативно-профилактическая работа проводится и с воспитателями школы, и, главное, с родителями.

Обычно диагностика психологической готовности про­водится психологом в весеннее - летний период, непосред­ственно предшествующий поступлению ребенка в школу. Существуют самые разные варианты организации этой ра­боты, однако лучше, если детей диагностируют не в шко­ле, а в привычных для них условиях, создавая непринужденную обстановку и используя игровые приемы и методы обследования.

Более надежные и убедительные результаты психологической готовности могут быть получены, если психолог встретится с ребенком не один раз. Дополнительная информация поможет психологу правиль­нее понять результаты диагностики психологической го­товности.

От того, какими методами воспользуется психолог, в зна­чительной мере зависят и полученные им результаты. В на­стоящее время для диагностики психологической готов­ности методики объединяют в блоки, руководствуясь необходимостью изучения разных психологических качеств.

В настоящее время существует большое количество ди­агностических программ, которые можно с определенной долей условности разделить на три группы: 1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности; 2) про­граммы, диагностирующие сформированность предпосы­лок овладения учебной деятельностью; 3) смешанные про­граммы, диагностирующие и отдельные психические функ­ции, и предпосылки учебной деятельности.

К первой группе можно в первую очередь отнести ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Он направлен на диагностику зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой мотори­ки руки. Его классический вариант состоит из трех заданий. Первое - рисование по памяти мужской фигуры; второе - срисовывание письменных букв; третье - срисовывание группы точек. Методика стандартизирована; результат выполнения каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл). Итоговая оценка получается путем сложения оценок всех трех заданий. Развитие детей, получивших в итоге от 3 до 6 баллов, рассматривается как высокое, выше среднего; от 7 до 11 как нормальное, среднее; от 12 до 15 - ниже нормы.

Среди методик, диагностирующих сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, нужно отметить «Узор» Л. И. Цеханской, «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, «Рисование по точкам» А. Л. Венгера. Все эти методики направлены на изучение сформированности у ребенка умения сознательно подчинять свои действия правилам, определяющим способ действия. Такое умение является важнейшим среди учебных умений и навыков. «Узор» и «Графический диктант» оценивают также умение внимательно слушать указания взрослого, а «Рисование по точкам» и «Графический диктант» - ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец.

Методика «Графический диктант» проводится так: ре­бенку выдают тетрадный лист в клетку, на котором с ле­вой стороны ставятся три точки одна под другой (расстоя­ние между ними по вертикали - 7 клеток). С этих точек начинается рисование узора под диктовку эксперимента­тора, который сообщает на сколько клеточек и в каком направлении следует провести линию. Для этой методики определены показатели высокого, среднего, низкого уров­ней выполнения. В методике «Рисование по точкам» требу­ется воспроизводить фигуры-образцы, соединяя нанесен­ные на листе точки линиями, следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми точками). Точками могут быть крестики, кружочки и треугольники, а образцами служат неправильные треугольники, ромб, не­правильная трапеция, квадрат и четырехлучевая звезда. Нор­мы по методике не приведены.

Вышеописанные методики очень популярны сре­ди психологов, но они оценивают лишь один из аспек­тов деятельности ребенка - ее произвольность. Поэтому информация, получаемая с помощью этих методик, дол­жна дополняться сведениями, полученными другими ме­тодиками.

Для диагностики произвольной сферы Н. И. Гуткина использует две методики - «Домик» и «Да и нет». Методи­ка «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали кото­рых составлены из элементов прописных букв. Задание вы­являет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной ко­ординации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики.

Методика «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопро­сы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполнен­ным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошиб­ки; если допущена одна ошибка - это средний уровень, более одной ошибки - плохой уровень выполнения.

Заканчивая обсуждение диагностических методик, оп­ределяющих психологическую готовность к школьному обучению, еще раз подчеркнем, что их использование по­зволит выявить особенности психического развития ребен­ка, а это первый шаг на пути создания условий оптимиза­ции периода школьной адаптации первоклассников и пре­дотвращение неуспеваемости.