Функции игры.

­ Социокультурное назначение игры;

­ Функция межнациональной коммуникации;

­ Функция самореализации ребенка в игре;

­ Коммуникативные функции игры;

­ Диагностическая функция игры;

­ Игротарапевтическая функция игры;

­ Функция коррекции в игре;

­ Развлекательная функция в игры.

1. Социокультурное назначение игры.

Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей, норм, присущих обществу, так и стихийные спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатство культуры, потенциал воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Процесс социализации ребенка в игре не сводится лишь к непосредственному взаимодействию индивидов, а включает всю совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных.

2. Функция межнациональной коммуникации.

Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая народочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Одни и те же по содержанию и правилам игры, хотя и называемые по-другому у людей разных национальностей, рождены в разных концах Земли едиными социально-культурными истоками и причинами. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Ребёнок учится в игре сенсесбилизации, готовится и «созревает» для решения различных жизненных проблем. В разных странах у детей это реализуется практически одинаково. Значит, игры хранят этнокультуру, они мировой банк вечных духовных ценностей.

3. Функция самореализации ребёнка в игре.

Это одна из основных функций игры. Для ребёнка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребёнку важен сам процесс игры, а не её результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой либо цели. Процесс игры – пространство самореализации игры – уникальный полигон человеческой практики ребёнка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта.

4. Коммуникативная функция.

Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит ребёнка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество (кратковременное или долговременное) – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей

В сравнении с обычными дидактическими приёмами на учебных занятиях неигровыми формами общения в совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязательности. Это обусловлено тем, что игра имеет ближайшее отношение к потребностной сфере: в ней происходит исполнение желаний ребёнка. Об этом пишет С.Л. Рубинштейн: «В игре совершаются лишь те действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию».

Игра заключает в себя извечное начало общности – диалектику общения, формы социальных связей, социальных ситуаций совместимости, совокупности, компактности. Общение, рождающееся в игре, обуславливает становление, развитие разных актов культуры.

5. Диагностическая функция игры.

Диагностика – способность распознавать процесс постановки диагноза. Диагноз – определение не только существа и особенностей болезни, но и отклонение в проведении ребёнка и вместе с тем в нормативном поведении. Игра обладает предпоказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведёт себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллектуальное творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения». Игра диагностична, и уже потому она есть «зона ближайшего развития». Поскольку игровая деятельность представляет произвольное, обобщенное воспроизведение действительности и является внеутилитарной по своему характеру, она для ребёнка привлекательна в силу удовлетворения желаемых, а не навязанных извне действий самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создаёт условие внутренней активности личности.

6. Игротерапевтическая функция игры.

Особую роль выполняет игра как средство терапии по отношению к больным детям и детям, имеющим неклинические отклонения в здоровье. В реабилитационной практике (лечебной и педагогической) появляется игротерапия, способная «развернуть» сознание реципиента. Игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения ребёнка. Лечение игрой – серьёзная перспектива лечебной педагогики и обычной педагогики, т. к. игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, общение с окружающими, в учении.

Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, болезни, эмоционального напряжения. Игра стимулирует в ребёнке органы, ранее бездействующие и тем самым восстанавливает равновесие его сил. Природа специально предоставила человеку длительный период детства, чтобы играя, развивать жизненно важные органы и функции.

Оценивая терапевтическое значение игровых сеансов Д.Б. Эльконин, пишет: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребёнок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребёнка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии приводит в конце концов к терапевтическому эффекту».

7. Функция коррекции в игре.

В ряду важнейших функций игры выступает и её психокорректирующая функция. Психологическая коррекция есть внесение позитивных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида.

Использование игры как средства психокоррекции необходимо чаще применять детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция использовалась слабо.

Практический опыт подтвердил наибольшую действенность психокоррекции детей в игре в сравнении с другими средствами психокоррекции, ибо психические свойства личности – сфера наиболее тонкая, требующая адекватности способов вторжение в неё. В этом плане игра-способ универсальный и очень результативный.

8. Развлекательная функция игры.

Объективно – это основная функция игры. Развлечь – означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям опосредованно приобретённым индивидуальным опытом; развлечь, во-вторых, организовать весёлое, приятное времяпровождение; в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком.

Игра – единственная деятельность, которая выводит ребёнка за рамки его непосредственного опыта, и любое место, занимаемое им в игре, уникально. В этом плане игра – стратегически тонко организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идёт от развлечения к развитию. Развлечения в играх - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоянии феномен игры, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Она является основой досуга, его квинтэссенцией, потому что она не задаётся и не ограничивается конкретным содержанием. Темой детских игр может быть буквально любая деятельность человека. Но она же способна сохранять свою самоценность как свой обычный вид деятельности.