Читайте также:
|
План занятия:
1. Обсуждение понятия «мышление».
2. Виды мышления.
3. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
4. Мыслительные операции.
5. Развитие мышления в онтогенезе.
Какими особенностями мышления объясняются следующие ситуации?
- Детям предлагается такая задача: «Комар больше слона, а слон меньше мышки. Кто больше всех?» Дети отвечают: «Слон!»
- Учительница в первом классе спрашивает: «Кто скажет, что произойдет, если Солнце вдруг погаснет?» Ученица: «Исчезнут все мои веснушки».
6. Диагностика интеллекта с помощью методики Дж. Фланагана (Приложение 3).
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 12. «Речь»
План занятия:
1. Обсуждение понятия «речь», «язык».
Со студентами провести небольшой эксперимент. Обсудить, что больше: «мит» или «мат». Чем это можно объяснить? Сделать вывод о возможной связи смысла с кинестетическими ощущениями (звуки «и» и «а»).
2. Развитие речи в филогенезе.
3. Виды речи.
4. Функции речи.
В парах решить следующие задачи. Какие функции речи представлены в высказываниях?
а) Слово «часы» обозначает одинаково любые часы, независимо от их формы или размера; слово «стол» – столы любой формы, любого вида; слово «собака» – собак любой породы. Каждое, даже конкретное слово, всегда обозначает не конкретный предмет, а целую категорию предметов и может возбудить у людей, пользующихся этим словом, любые индивидуальные образы, но только образы предметов, относящихся к данной категории (А. Р. Лурия).
б) Мир, отраженный, растворенный и вторично рожденный в слове, становится вещным и вечным, так как в слово впечатана человеческая память, несущая прошлое мира, всю историю его – состоявшуюся и несостоявшуюся, – мгновение настоящей действительности, тоже через срок определенный уходящей в прошлое, чтобы стать уже историей (Ю. Бондарев).
в) Слова… воздействуют не только на вторую сигнальную систему, но через нее и на первую сигнальную систему и даже подкорку. С помощью словесных воздействий (при неизменяющемся в данный момент комплексе непосредственных раздражителей) можно вызвать активное состояние коры мозга, всей нервной системы, влиять в нужном направлении на психику и деятельность человека (И. П. Павлов).
г) Слово, благодаря всей предшествующей жизни взрослого человека, связано со всеми внешними и внутренними раздражителями, приходящими в большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет и потому может вызвать все те действия, реакции организма, которые обуславливают те раздражения (И.П. Павлов).
5. Развитие речи в онтогенезе.
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 13. «Воля».
План занятия:
1. Обсуждение понятия «воля».
2. Характеристика волевых качеств человека.
3. Структура простого и сложного волевого действия.
4. Развитие воли в онтогенезе.
5. Диагностика силы воли (Приложение 4).
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 93 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |