Читайте также:
|
|
В ходе исторического анализа выявляются черты эпохи, связи объекта с историческими событиями и явлениями.
При искусствоведческом анализе характеризуется идейное содержание произведения, художественные образы, средства и приёмы, при помощи которых художник раскрыл свои идеи.
При естественно-научном – выявляются и характеризуются свойства объектов.
Первая ступень любого вида анализа - выделение объекта из окружающей среды. Вторая – установление многообразных связей объекта с идейным содержанием экскурсии.
Часто демонстрация объектов сопровождается показом дополнительных наглядных пособий, дополняющих зрительный ряд, иллюстрирующих излагаемый материал.
При демонстрации объектов используются движения – перемещения от одного объекта к другому лидо движение относительно одного объекта для лучшего его осмотра. В таких случаях рассказ сводится к минимуму.
Рассказ направлен на раскрытие темы, а выводы и обобщения – на усиление зрительных впечатлений от осмотра объектов.
Приёмы:
1. Приём реконструкции (восстановления), когда экскурсовод воспроизводит события посредством яркого рассказа. С помощью этого приёма слушатели как бы переносятся в обстановку и время исторического события. Важно сочетать знание предмета с богатым воображением.
2. Приём привязки известного события к определённому месту – локализация событий. Экскурсовод привлекает внимание детей к определённому объекту ввиду особой его важности.
3. Приём сравнения – сопоставление различных признаков между собой. Сравнение может проводиться по сходству предметов или по их контрасту. Сравнение может быть: - мыслительным, - зрительным, - словесным.
4. Экскурсионная справка – сжатая характеристика объектов, лаконичное описание фактов.
5. Описание (характеристика) – последовательное перечисление основных данных, существенных качеств и свойств объекта или краткое сообщение об основных событиях.
6. Объяснение - более подробный рассказ об объекте, события при этом не только сообщаются, но и объясняются. Выявляются внутренние связи, причины событий лил явлений. Чаще всего используются в природоведческих, производственных и архитектурных экскурсиях.
7. Литературный монтаж – подбор отрывков из художественных произведений и со здание из них цельной композиции.
8. Цитирование – воспроизведение отрывков из произведений, художественных отрывков (должно быть кратким, точным и ярким).
В процессе экскурсии часто применяется приём исследования, который наглядно подтверждает рассказ экскурсовода (взрослый может попросить детей определить размеры объекта, прочесть надпись и т.д.).
Рассказ можно построить на основе индуктивного метода – от частного к общему (от наблюдения к выводам) или дедуктивным методом – мысль движется от общего к частному. Чаще всего на практике применяется индуктивный метод.
Для того чтобы подвести детей к обобщённым выводам, задаются целенаправленные вопросы. При этом их нужно продумать заранее, подготовить таблички и т.д. Большое значение имеет темп речи экскурсовода и общая культура речи.
После экскурсии важно закрепить представления учащихся: провести конкурс рисунков, создать альбом, провести обобщающую беседу в классе.
ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА
Этическая беседа – самая распространенная форма нравственного просвещения. Этические беседы формируют у детей знания о нормах и правилах морали, способствуют развитию нравственной зрелости, осознанных взглядов и убеждений, обеспечивающих основу нравственной ориентации и установок в поведении.
Подготовка этической беседы включает: определение темы, подбор материала для беседы, разработка ее структуры и содержания.
При определении темы этической беседы важно учитывать следующие положения:
1. Моральные нормы, принципы имеют многоплановый, сложный характер, поэтому их содержание не может быть в полном объеме раскрыто в ходе одной беседы. Это обстоятельство обусловливает необходимость планирования и проведения серии бесед, посвященных частным вопросам (темам), связанных воедино с общей нравственной проблемой. Важно обеспечить последовательность и постепенное усложнение по мере взросления учащихся содержания тем бесед и решаемых в их ходе задач, посвященных одной и той же нравственной проблеме.
2. Развитие нравственного сознания учащихся разных возрастных групп имеет свои особенности: у младших школьников оно находится на уровне нравственных представлений и носит конкретный характер, у учащихся средних и старших классов моральное сознание имеет более обобщенный характер. Школьники этого возраста способны к усвоению сложных нравственных понятий. Учет данного положения находит свое отражение при организации нравственного просвещения в содержании и характере проводимых бесед с учащимися разных возрастных групп.
В связи с этим темы, содержание, характер бесед с учащимися младших классов должны быть направлены на формирование отдельных элементов их морального сознания, что может быть достигнуто на основе конкретных, ярких и убедительных фактов, примеров нравственного поведения. Беседы с воспитанниками старшего возраста направлены на усвоение и осмысливание определенного морального понятия в целом, что достигается на основе использования тех моральных представлений (отдельных структурных элементов понятия), которые сформированы у учащихся в предыдущие годы, и достаточно высоким теоретическим уровнем изложения материала.
3. Выбор темы этической беседы зависит также от уровня нравственной воспитанности учащихся данного возраста, их интересов, конкретных возможностей организации воспитательной работы в коллективе. В связи с этим классному руководителю, воспитателю необходимо прежде всего установить, с какой целью проводится беседа, каково ее место в общей системе воспитательной работы с коллективом и в системе этических бесед, какие практические выводы будут сделаны и какие конкретные задачи будут решены в процессе ее подготовки и проведения.
На этапе подготовки содержания этической беседы классному руководителю, воспитателю важно использовать возможности всех источников.
Интересный и разнообразный материал для этических бесед дает художественная литература. Важным источником для этических бесед являются также кинофильмы и театральные постановки. Не следует забывать и о таком источнике, как газеты и журналы. В них часто печатаются статьи и очерки по наиболее актуальным вопросам морали, использование которых сделает беседу убедительной и доказательной. Лучшие произведения писателей, кинофильмы, материалы прессы помогут учителю ярче и глубже раскрыть нравственные понятия темы, создадут условия для активизации чувств учащихся (сопереживания), что облегчает процесс не только усвоения нравственных идей, но и их принятия личностью учащегося.
Целесообразно учителю, воспитателю при подготовке беседы просмотреть также соответствующие разделы в словарях. («Словарь по этике», толковые словари, орфографические, а также такие сборники, как «Азбука нравственности», «Жемчужины мысли»)
Обогатит беседу и обращение к белорусским и русским пословицам, поговоркам, фразеологизмам, крылатым словам и выражениям.
Творчески работающие классные руководители, воспитатели включают в беседу факты из жизни коллектива учащихся, обращая внимание и на положительные, и на негативные поступки отдельных воспитанников. Это важно потому, что процесс формирования нравственного идеала происходит не только под влиянием положительных примеров, но и в результате осуждения нарушений нравственных норм и правил. При разборке негативных поступков и действий отдельных учащихся не всегда следует называть их фамилии. Опасение быть подвергнутым осуждению со стороны классного руководителя и сверстников может помешать учащемуся спокойно осмыслить жизненную ситуацию. Кроме того, соблюдение меры, такта при использовании примеров, фактов отрицательного плана важно и для создания самой нравственно-эмоциональной атмосферы в коллективе учащихся, их положительной настроенности по отношению к обсуждаемой проблеме.
Источниками материала для содержания бесед могут быть также сочинения учащихся, их письменные ответы на анкетные вопросы.
В процессе подготовки этических бесед следует позаботиться о привлечении фактов, примеров поведения не только учащихся, но и окружающих их людей, т.е. о подборе ярких фактов добросовестного отношения людей к труду, умении их жить и работать в коллективе, примеров сознательного выполнения своего долга, порученного дела.
Помимо собственной подготовки, классный руководитель готовит к беседе учащихся, стремясь настроить их на предстоящий разговор.
С этой целью он заблаговременно сообщает тему предстоящей беседы, рекомендует для чтения список необходимой литературы. Опыт работы лучших учителей убеждает в целесообразности проведения совместного с учащимися анализа состояния дел в коллективе, связанных с темой беседы, определения тех вопросов, которые следует поставить на обсуждение учащихся. Для этого можно вывесить плакат с вопросами или оформить специальный стенд с материалами к беседе.
Классный руководитель, воспитатель может предложить небольшие выступления по отдельным вопросам темы, сатирического, юмористического характера, которые будут удачно иллюстрировать содержание беседы.
В построении беседы нетерпимы шаблон и трафарет. Чрезвычайно важно для достижения воспитательной результативности беседы обеспечивать композиционную новизну и творческий подход к компоновке содержания материала каждой этической беседы. Это обеспечит в каждом конкретном случае свежесть восприятия учащимися беседы и устойчивый интерес к ней.
В самом общем виде в структуре этической беседы можно выделить следующие компоненты, определяющие логику, последовательность, ход беседы:
1. Сообщение темы беседы и стимулирование интереса учащихся к ее содержанию.
2. Обоснование общественной важности обсуждаемой темы и личной ее значимости для нравственного становления молодежи.
3. Последовательное раскрытие основных вопросов темы:
а) определение рассматриваемого нравственного понятия;
б) обращение к фактам жизни и деятельности выдающихся людей, литературных героев, примерам, взятым из окружающей жизни с целью иллюстрации отдельных аспектов проблемы;
в) анализ положения дел в коллективе в связи с обсуждаемой темой;
г) конкретные рекомендации, советы по улучшению работы или поведению учащихся;
4. Подведение итогов беседы.
Начало беседы, как и любого другого воспитательного мероприятия - важный момент, эффективность которого обеспечивается продуманной методикой его осуществления. Для привлечения внимания учащихся к предстоящей беседе, возбуждения их интереса к обсуждаемым вопросам используются различные педагогические приемы. В их числе обращение к учащимся с вопросом, направленным на выяснение понимания ими сущности рассматриваемого нравственного понятия, использование занимательного события, факта, заимствованного из литературы, содержательного высказывания известного человека или афоризма, обращение к примерам из жизни воспитанников обуславливающего необходимость углубленного раскрытия и осмысления рассматриваемой нравственной нормы и др.
В построении самого содержания беседы очень часто используется как индуктивный путь - от анализа фактов, их оценки к обобщениям, так и дедуктивный - от формулировки нравственного правила к анализу отдельных фактов.
Структура индуктивного типа беседы: объявление темы беседы, рассказ о случае из жизни либо ознакомление с литературным материалом; ответы на вопросы педагога, связанные с анализом приведенных фактов; выявление существенных признаков морального понятия; анализ собственного опыта поведения учащихся; определение практических мер, которые помогут детям закрепить в своем поведении данную моральную норму. Индуктивный путь построения беседы обычно применяется в младших классах.
Структура дедуктивного типа беседы: раскрытие сущности морального понятия во вступительном слове; ответы на вопросы педагога либо анализ конкретных фактов и событий; обобщение высказываний учащихся.
Для повышения действенности бесед в ходе их проведения важно обеспечить ряд условий. В их числе: определение конкретных заданий для учащихся и их краткие выступления в ходе беседы; доказательность, аргументированность выдвигаемых положений, выводов; яркость, эмоциональная привлекательность используемых примеров, фактов; благожелательный тон учителя; располагающая к откровенности нравственно-психологическая атмосфера в коллективе.
Усвоенные учащимися моральные нормы необходимо закреплять на практике. В противоположном случае не исключена возможность разрыва между словом и делом, между сознанием и поведением учащихся. Мысли, чувства и поступки учащихся должны проявляться в их естественном единстве. Поэтому то, о чем говорится на этических беседах, должно подкрепляться практическими делами воспитанников. Важно создать для этого необходимые условия в коллективе и стимулировать активное стремление учащихся к безусловному следованию усвоенным моральным понятиям, нормам поведения в повседневной жизни.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 99 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |