Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Анализ объектов может быть: исторический, искусствоведческий, естественно-научный.

Читайте также:
  1. C.) Анализ современной среды и деятельности человека показывает, что она может быть названа
  2. F) Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса
  3. FMEA – АНАЛИЗ (FAILURE MODE AND EFFECTS ANALYSIS).
  4. I. Историко-философский анализ понятий «виртуальность» и «виртуальная реальность» с античного периода до XX века.
  5. II. Метод анализа оперы
  6. II. Начала математического анализа
  7. II. ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ВОДОСНАБЖЕНИЯ И КАНАЛИЗАЦИИ
  8. II. Этапы сбора и анализа информации в стратегическом менеджменте
  9. II.ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ, ЕЕ АНАЛИЗ И СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА.
  10. Oslash;Может ли фирма при монополистической конкуренции терпеть убытки в краткосрочном периоде?может, и это определяется величиной средних общих издержек

В ходе исторического анализа выявляются черты эпохи, связи объекта с историческими событиями и явлениями.

При искусствоведческом анализе характеризуется идейное содержание произведения, художественные образы, средства и приёмы, при помощи которых художник раскрыл свои идеи.

При естественно-научном – выявляются и характеризуются свойства объектов.

Первая ступень любого вида анализа - выделение объекта из окружающей среды. Вторая – установление многообразных связей объекта с идейным содержанием экскурсии.

 

Часто демонстрация объектов сопровождается показом дополнительных наглядных пособий, дополняющих зрительный ряд, иллюстрирующих излагаемый материал.

При демонстрации объектов используются движения – перемещения от одного объекта к другому лидо движение относительно одного объекта для лучшего его осмотра. В таких случаях рассказ сводится к минимуму.

Рассказ направлен на раскрытие темы, а выводы и обобщения – на усиление зрительных впечатлений от осмотра объектов.

Приёмы:

1. Приём реконструкции (восстановления), когда экскурсовод воспроизводит события посредством яркого рассказа. С помощью этого приёма слушатели как бы переносятся в обстановку и время исторического события. Важно сочетать знание предмета с богатым воображением.

2. Приём привязки известного события к определённому месту – локализация событий. Экскурсовод привлекает внимание детей к определённому объекту ввиду особой его важности.

3. Приём сравнения – сопоставление различных признаков между собой. Сравнение может проводиться по сходству предметов или по их контрасту. Сравнение может быть: - мыслительным, - зрительным, - словесным.

4. Экскурсионная справка – сжатая характеристика объектов, лаконичное описание фактов.

5. Описание (характеристика) – последовательное перечисление основных данных, существенных качеств и свойств объекта или краткое сообщение об основных событиях.

6. Объяснение - более подробный рассказ об объекте, события при этом не только сообщаются, но и объясняются. Выявляются внутренние связи, причины событий лил явлений. Чаще всего используются в природоведческих, производственных и архитектурных экскурсиях.

7. Литературный монтаж – подбор отрывков из художественных произведений и со здание из них цельной композиции.

8. Цитирование – воспроизведение отрывков из произведений, художественных отрывков (должно быть кратким, точным и ярким).

В процессе экскурсии часто применяется приём исследования, который наглядно подтверждает рассказ экскурсовода (взрослый может попросить детей определить размеры объекта, прочесть надпись и т.д.).

Рассказ можно построить на основе индуктивного метода – от частного к общему (от наблюдения к выводам) или дедуктивным методом – мысль движется от общего к частному. Чаще всего на практике применяется индуктивный метод.

Для того чтобы подвести детей к обобщённым выводам, задаются целенаправленные вопросы. При этом их нужно продумать заранее, подготовить таблички и т.д. Большое значение имеет темп речи экскурсовода и общая культура речи.

 

После экскурсии важно закрепить представления учащихся: провести конкурс рисунков, создать альбом, провести обобщающую беседу в классе.

 

 

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

Этическая беседа – самая распространенная форма нравствен­ного просвещения. Этические беседы формируют у детей зна­ния о нормах и правилах морали, способствуют развитию нравственной зрелости, осознанных взглядов и убеждений, обеспечивающих основу нравственной ориен­тации и установок в поведении.

Подготовка этической беседы включает: определение темы, подбор материала для беседы, разработка ее структуры и содержания.

При определении темы этической беседы важно учиты­вать следующие положения:

1. Моральные нормы, принципы имеют многоплановый, сложный характер, поэтому их содержание не может быть в полном объеме раскрыто в ходе одной беседы. Это обстоятельство обусловливает необходимость планирования и проведения серии бесед, посвящен­ных частным вопросам (темам), связанных воедино с общей нравственной проблемой. Важно обеспечить последова­тельность и постепенное усложнение по мере взросления учащихся содержания тем бесед и решаемых в их ходе задач, посвященных одной и той же нравственной проблеме.

2. Развитие нравственного сознания учащихся разных возрастных групп имеет свои особенности: у младших школьников оно на­ходится на уровне нравственных представлений и носит конкретный характер, у учащихся средних и старших классов моральное созна­ние имеет более обобщенный характер. Школьники этого возраста способны к усвоению сложных нравственных понятий. Учет данного положения находит свое отражение при организации нравственного просвещения в содержании и характере проводимых бесед с учащи­мися разных возрастных групп.

В связи с этим темы, содержание, характер бесед с учащимися младших классов должны быть направлены на формирование отдельных элементов их морального сознания, что может быть достигнуто на основе конкретных, ярких и убедительных фактов, примеров нравственного поведения. Беседы с воспитанниками старшего возраста направлены на усвоение и осмысливание определенного морального понятия в целом, что достигается на основе использо­вания тех моральных представлений (отдельных структурных эле­ментов понятия), которые сформированы у учащихся в предыдущие годы, и достаточно высоким теоретическим уровнем изложения ма­териала.

3. Выбор темы этической беседы зависит также от уровня нравственной воспитанности учащихся данного возраста, их интересов, конкретных возмож­ностей организации воспитательной работы в коллективе. В связи с этим классному руководителю, воспитателю необходимо прежде всего установить, с какой целью проводится беседа, каково ее место в общей системе воспитательной работы с коллективом и в системе этических бесед, какие практические выводы будут сдела­ны и какие конкретные задачи будут решены в процессе ее подго­товки и проведения.

На этапе подготовки содержания этической беседы классному руководителю, воспитателю важно использовать возможности всех источников.

Интересный и разнообразный материал для этических бесед да­ет художественная литература. Важным источником для этических бесед являются также кинофильмы и театральные постановки. Не следует забывать и о таком источнике, как газеты и журналы. В них часто печатаются статьи и очерки по наиболее актуальным вопросам морали, использование которых сделает беседу убеди­тельной и доказательной. Лучшие произведения писателей, кино­фильмы, материалы прессы помогут учителю ярче и глубже раскрыть нравственные понятия темы, создадут условия для активизации чувств учащихся (сопереживания), что облегчает процесс не толь­ко усвоения нравственных идей, но и их принятия личностью уча­щегося.

Целесообразно учителю, воспитателю при подготовке беседы просмотреть также соответствующие разделы в словарях. («Словарь по этике», толковые слова­ри, орфографические, а также такие сборники, как «Азбука нравственности», «Жемчужины мысли»)

Обогатит беседу и обращение к белорусским и русским посло­вицам, поговоркам, фразеологизмам, крылатым словам и выражени­ям.

Творчески работающие классные руководители, воспитатели включают в беседу факты из жизни коллектива уча­щихся, обращая внимание и на положительные, и на негативные поступки отдельных воспитанников. Это важно потому, что процесс формирования нравственного идеала происходит не только под вли­янием положительных примеров, но и в результате осуждения нару­шений нравственных норм и правил. При разборке негативных поступков и действий отдельных учащихся не всегда следует назы­вать их фамилии. Опасение быть подвергнутым осуждению со сторо­ны классного руководителя и сверстников может помешать учаще­муся спокойно осмыслить жизненную ситуацию. Кроме того, соблю­дение меры, такта при использовании примеров, фактов отрица­тельного плана важно и для создания самой нравственно-эмоцио­нальной атмосферы в коллективе учащихся, их положительной наст­роенности по отношению к обсуждаемой проблеме.

Источниками материала для содержания бесед могут быть также сочинения учащихся, их письменные ответы на анкетные вопросы.

В процессе подготовки этических бесед следует позаботиться о привлечении фактов, примеров поведения не только учащихся, но и окружающих их людей, т.е. о подборе ярких фак­тов добросовестного отношения людей к труду, умении их жить и работать в коллективе, примеров сознательного выполнения своего долга, порученного дела.

Помимо собственной подготовки, классный руководитель гото­вит к беседе учащихся, стремясь настроить их на предстоящий разговор.

С этой целью он заблаговременно сообщает тему предстоя­щей беседы, рекомендует для чтения список необходимой литерату­ры. Опыт работы лучших учителей убеждает в целесообразности проведения совместного с учащимися анализа состояния дел в коллективе, связанных с темой беседы, определения тех вопросов, которые следует поставить на обсуждение учащихся. Для этого можно вывесить плакат с вопросами или оформить специальный стенд с материалами к беседе.

Классный руководитель, воспитатель может предло­жить небольшие выступления по отдельным вопросам темы, сатирического, юмористического характера, которые будут удачно ил­люстрировать содержание беседы.

В построении беседы нетерпимы шаблон и трафарет. Чрезвычай­но важно для достижения воспитательной результативности беседы обеспечивать композиционную новизну и творческий подход к ком­поновке содержания материала каждой этической беседы. Это обеспечит в каждом конкретном случае свежесть восприятия учащи­мися беседы и устойчивый интерес к ней.

В самом общем виде в структуре этической беседы можно выде­лить следующие компоненты, определяющие логику, последователь­ность, ход беседы:

1. Сообщение темы беседы и стимулирование интереса уча­щихся к ее содержанию.

2. Обоснование общественной важности обсуждаемой темы и личной ее значимости для нравственного становления молодежи.

3. Последовательное раскрытие основных вопросов темы:

а) определение рассматриваемого нравственного понятия;

б) обращение к фактам жизни и деятельности выдающихся людей, литературных героев, примерам, взятым из окружающей жизни с целью иллюстрации отдельных аспектов проблемы;

в) анализ положения дел в коллективе в связи с обсуждаемой темой;

г) конкретные рекомендации, советы по улучшению работы или поведению учащихся;

4. Подведение итогов беседы.

Начало беседы, как и любого другого воспитательного мероп­риятия - важный момент, эффективность которого обеспечивается продуманной методикой его осуществления. Для привлечения внима­ния учащихся к предстоящей беседе, возбуждения их интереса к обсуждаемым вопросам используются различные педагогические приемы. В их числе обращение к учащимся с вопросом, направленным на выяснение понимания ими сущности рассматриваемого нравствен­ного понятия, использование занимательного события, факта, за­имствованного из литературы, содержательного высказывания из­вестного человека или афоризма, обращение к примерам из жизни воспитанников обуславливающего необходимость углубленного раск­рытия и осмысления рассматриваемой нравственной нормы и др.

В построении самого содержания беседы очень часто использу­ется как индуктивный путь - от анализа фактов, их оценки к обобщениям, так и дедуктивный - от формулировки нравственного правила к анализу отдельных фактов.

Структура индуктивного типа беседы: объявление темы беседы, рассказ о случае из жизни либо ознакомление с литературным материалом; ответы на вопросы педагога, связанные с анализом приведенных фактов; выяв­ление существенных признаков морального понятия; анализ собственного опыта поведения учащихся; определение практических мер, которые помогут детям закрепить в своем поведении данную моральную норму. Индуктивный путь построения беседы обычно применяется в младших классах.

Структура дедуктивного типа беседы: раскрытие сущности морального понятия во всту­пительном слове; ответы на вопросы педагога либо анализ конкретных фактов и событий; обобщение высказываний уча­щихся.

Для повышения действенности бесед в ходе их проведения важ­но обеспечить ряд условий. В их числе: определение конкретных заданий для учащихся и их краткие выступления в ходе беседы; доказательность, аргументированность выдвигаемых положений, выво­дов; яркость, эмоциональная привлекательность используемых при­меров, фактов; благожелательный тон учителя; располагающая к откровенности нравственно-психологическая атмосфера в коллекти­ве.

Усвоенные учащимися моральные нормы необходимо закреплять на практике. В противоположном случае не исключена возможность разрыва между словом и делом, между сознанием и поведением уча­щихся. Мысли, чувства и поступки учащихся должны проявляться в их естественном единстве. Поэтому то, о чем говорится на эти­ческих беседах, должно подкрепляться практическими делами воспитанников. Важно создать для этого необходимые условия в коллективе и стимулировать активное стремление учащихся к бе­зусловному следованию усвоенным моральным понятиям, нормам по­ведения в повседневной жизни.

 

 




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 99 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | 2 | 3 | 4 | <== 5 ==> | 6 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав