Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 2.3. Психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности

Понятие о психологическом и педагогическом компо­нентах в социально-культурной деятельности. Теория и практика организации досуга. Аксеология и социология до­суга. Физиология, психология, этика, эстетика и экономика общественного организационного досуга. Педагогика со­трудничества и сотворчества как исходная методологическая основа социально-культурной деятельности, ее исходная ме­тодологическая основа социально-культурной деятельности, ее методологический инструментарий. Социально-культурная деятельность как важная сторона общекультурно­го процесса, как средство приобщения людей к достижениям национальной и общечеловеческой культуры.

Психологические условия и механизмы социально-культурной деятельности. Роль социальной психологии в ее организации. Социально-психологические параметры, ха­рактеризующие состав участников социально-культурной деятельности. Сущность и содержание ее социальных ус­тановок и ценностных ориентации. Методика изучения и учета социально-психологических особенностей детей, подростков, взрослых — участников социально-культурных процессов.

Педагогическая сущность социально-культурной дея­тельности. Выявление ее социальной направленности, целей и задач, наиболее эффективных путей их реализации. Среда и факторы воспитания. Организация деятельности. Контроль и оценка ее результатов. Социально-культурная деятель­ность как сфера обеспечения органического единства и взаимодействия целей, задач, принципов, направлений, со­держания, средств, форм и методов досуговых занятий в ус­ловиях свободного времени.

Педагогическая система социально-культурной дея­тельности как целостная совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих и взаимозависимых компонентов, предполагающая непрерывную педагогически целесообразную организацию досуга личности на всех возрастных эта­пах, в различных сферах микросреды и с участием всех субъектов воспитания.

Понятие о педагогическом потенциале социально-культурной деятельности как широкой совокупности ее со­циально-активных субъектов; других, способствующих воз­никновению и развитию новых досуговых интересов, увле­чений и потребностей.

Подсистема индивидуально-семейного выбора и про­ектирования форм и способов проведения свободного вре­мени, предполагающая индивидуальный выбор, проектиро­вание и реализацию не только традиционных, но и нетради­ционных, альтернативных форм самоорганизации собствен­ного досуга.

Непрерывная интеграция, пересечение, взаимопроник­новение различных направлений социально-культурной дея­тельности в социуме.

Педагогическая организация социально-культурной деятельности в регионе. Ее диагностический и формирую­щий этапы. Необходимость наиболее полного использования социально-педагогического потенциала. Преодоление при­чин, препятствующих полному и эффективному его исполь­зованию.

Основные требования к формированию потенциала. Создание на различных уровнях реальных условий его функ­ционирования в рамках регионального объединения (куль­турно-спортивного комплексами т.д.), отдельно взятого куль-турно-досугового учреждения или конкретного участка социально-культурной деятельности, отдельного мероприя­тия.

Изучение досуговых интересов и потребностей насе­ления. Создание реальной возможности для проявления инициативы и самодеятельности, культурно-досуговой ак­тивности людей. Умелая организация актива. Преемствен­ность и согласованность действий. Контроль за осуществле­нием деятельности. Особенности организации воспитатель­ного процесса в новых условиях хозяйствования. Оперативная и объективная информация на каждом из этапов дея­тельности. Использование передового опыта и совершенст­вование педагогической технологии.

Методы социально-педагогического влияния на досуг. Метод — способ целенаправленного воздействия на объект. Субъект-объектная связь в социально-педагогических мето­дах. Психологические и педагогические их виды (в первом случае обращение в основном к эмоциям, во втором — к ра­зуму). Взаимообусловленность этих видов.

Метод наследования (культивирования) — идейно-нравственная, эстетическая и др. установка, общепринятая норма, правило. Обычай — продиктованный традицией ва­риант «механического» поведения в стереотипных ситуаци­ях. Значение их в стабилизации материального и духовного достояния, человеческих взаимоотношений, воспитании молодежи. Консерватизм традиций и обычаев, позитивные и негативные стороны этого свойства. Возрождение традиций и обычаев в современном массовом досуге (возрождение ис­конного праздничного календаря и т.п.). Метод внушения — восприятие объектом информации без осмысления ее. Вну­шение непроизвольное и произвольное, прямое и косвенное. В.М.Вахтеров, И.П.Павлов, К.И.Платонов о механизме вну­шения. Использование этого метода в оздоровительных це­лях, в спорте, искусстве, педагогике, пропаганде и агитации, в достижении эффекта гипермнезии (сверхзапоминания). Метод зараженности, т.е. гипертрофированного возбужде­ния в массе людей «стадного чувства», полной отключенно-сти от личного отношения к окружающему (паника, общий экзальтированный восторг и т.п.). Разные стадии зараженно­сти: от подражания, моды до всеобщей исступленности. Широкое применение данного метода в практике современ­ного маскульта, в утверждении его «звезд» и «кумиров». Ре­альность возникновения в «толпе» нездорового ажиотажа, массовых психологических вывихов, вспышек агрессивно­сти при использовании заражения без должной его органи­зации.

Социально-педагогический метод убеждения — спо­соб сознательного освоения объектом сообщаемых ему знаний, внушаемых чувств. Неопровержимость аргументации, логичность изложения информации, авторитет субъекта как важнейшие предпосылки действенности процесса убежде­ния. Вербальный характер этого метода. Приоритетность его в политике и рекламе. Метод примера — убеждения на на­глядных образцах. Достоинства его: сочетание рационально­го и эмоционального, доступность восприятия. Широкое применение примеров в агитации. Метод организации пове­дения, упражнения, тренинга. Его суть — сознательное це­леустремленное накопление объектом личного опыта. Обу­чающие и воспитывающие упражнения, их общее и особен­ное. Особая приближенность этого метода к специфике до­суга, к его деятельному характеру. Методы поощрения и по­рицания. Требования к ним: обоснованность, опора на обще­ственное мнение, оперативность, гласность, эмоциональное оформление. Выборочное и комплексное использование со­циально-психологических методов, их разновидностей в за­висимости от целей и задач воздействия, особенностей объ­екта, среды его обитания, ситуаций, в которых он находится.

Изучение досуговой аудитории. Теоретический и эм­пирический подход в исследовании, необходимость их соче­тания. Принцип репрезентативности выбора объекта. Основ­ные этапы изучения: определение целей и задач, рабочих ги­потез предпринимаемой акции; сбор необходимой информа­ции, эмпирического материала; систематизация и анализ по­лученных данных, формулирование предварительных выво­дов, их проверка и завершающая корректировка.

Способы социально-педагогического изучения ауди­тории. Наблюдение (включённое, невключенное, системати­ческое, эпизодическое, сплошное, выборочное). Беседа как метод изучения объекта. «Свободная» беседа и программи­рованная. Интервью, его особенности. Экспериментальный способ зондирования досуговой общности. Объект базовый и контрольный. Другие способы исследования аудитории: контент-анализ, изучение документов, зрительские, чита­тельские, научно-практические, отчетные и другие конфе­ренции.