Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

РАЗГОВОР

Lit/—УН

ББК 74.3,

103(03)—90

i Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А.,. 1990.

От авторов

В данной книге представлен опыт

работы по методике формирования и развития речевого слуха и речевого общения в обучении детей с нарушением слуха. Подход к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей, отра­женный в данной методике, имеет принципиальное отличие от тра­диционного подхода к обучению детей этой категории.

В основу книги положены результаты исследования, проводив­шегося одним из авторов на протяжении 17 лет в НИИ дефекто­логии АПН СССР. В течение последних 9 лет эти исследования были проделаны с коллективом научных сотрудников НИИ до­школьного воспитания АПН СССР. В результате ими был охвачен широкий круг лиц с нарушениями слуха — от младенцев до моло­дых людей 20—22 лет.

Теоретическое исследование все эти годы осуществляется па­раллельно с разработкой практических материалов — программ и методических рекомендаций к ним для применения в специальных дошкольных учреждениях и группах, а также в семье. Данная ме­тодика используется в дошкольных детских домах, специальных яслях-садах и детских садах с недельным и ежедневным пребыва­нием детей, в экспериментальных группах при массовых детских садах. Кроме того, она применяется в специальных классах при массовых школах, где занимаются глухие и слабослышащие дети, получившие дошкольную подготовку по данной методике.

В ходе сравнительного исследования слухо-речевого развития дошкольников с нормальным и. нарушенным слухом установлено, что при использовании указанной методики слухо-речевое развитие детей с нарушениями слуха становится растянутой во времени мо­делью речевого развития детей с нормальным слухом. Поэтому рекомендации по организации общения и формированию речи и речевого слуха у глухих и слабослышащих дошкольников оказы­ваются полезными в обучении слышащих детей в детских садах и в семье.

Стабильность результатов, получаемых в разных условиях обучения детей с нарушенным слухом, высокий уровень их соци­альной реабилитации доказывают практическую эффективность методики формирования и развития речевого слуха и речевого об­щения, ее научную обоснованность.

,.- Книга содержит пять глав. Глава I написана Е. А. Ивановой, главы II и III — Е. Г. Самсоновой, глава IV — Е. Г. Самсоновой и Э. И. Леонгард, главы V и VI — Э. И. Леонгард.

Глава I

С ЧЕГО НАЧИНАТЬ

РАЗГОВОР

Б этой главе речь пойдет о детях

с нарушениями слуха, которые воспитываются и обучаются на протяжении всего дошкольного периода дома. Практика такого обучения по методике формирования и развития речевого слуха и речевого общения существует уже более 20-ти лет. Более тысячи детей, обученных под нашим руководством своими родителями, ус­пешно учились в массовой школе, некоторые уже закончили ее и поступили в различные техникумы и институты.

Как же проводится эта работа?

В настоящее время она ведется в рамках педагогической кон­сультации для детей с нарушениями слуха при НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. За 20 лет работы определились две ос­новные формы консультативной помощи родителям: очная и заоч­ная. Что такое заочная форма обучения родителей? Из самых разных мест нашей страны мы получаем множество писем с прось­бой выслать методические материалы для начала самостоятельной работы с ребенком. Высылая методику, мы всегда просим при­слать нам через некоторое время подробные отчеты по каждому из заданий, чтобы следить за тем, как продвигается ребенок по программе. Обработка этих отчетов, ответы на вопросы родителей и составляют заочную форму консультации.

Спустя год (в настоящее время "больше) с момента начала ра­боты мы вызываем родителей с ребенком на очную консультацию. Желательно, чтобы каждый ребенок, находящийся под нашим наблюдением, бывал на консультации не реже одного раза в год. Помимо встреч с детьми, в очную форму консультации входят также и первоначальные встречи и беседы с родителями. Родители обращаются к нам по разным причинам. Многие не хотят, чтобы их дети «разговаривали руками». Но основная масса родителей про­сто не хотят отрывать ребенка от семьи. И их можно понять: от­давать в детский дом ребенка, имеющего любящих родителей,— противоестественно. Есть еще большая группа родителей (и их число растет}, которые не могут отдать ребенка в дошкольное учреждение,— это родители физически ослабленных или больных детей. Единственной формой воспитания и обучения таких детей оказывается форма семейного воспитания.

Разговор с родителями всегда непрост. Ведь за помощью обра­щаются люди, которые пережили большое несчасть.е и которым предстоит еще немало трудностей из-за болезни ребенка. Но в ко­нечном счете судьба ребенка зависит только от них.

Невозможно окончательно привыкнуть к чужому горю, если просто наблюдать за тем, как год от года разрастается пропасть в развитии слышащего и глухого ребенка. Но в наших силах на­учить родителей заниматься со своими глухими детьми так, чтобы с годами эта пропасть исчезла, чтобы дети жили в семье. Мы ви­дим, как уже после нескольких месяцев занятий обреченность и тоска сходят с лиц родителей, они убеждаются в том, что могут сами помочь своему ребенку и труд их приносит отдачу. Мы ви­дим, как ребенок, не умевший в начале обучения произнести ни звука, через несколько лет рассказывает придуманную им сказку.

Наша цель — воспитать полноценного человека без всяких ски­док на глухоту. Но до ее достижения еще очень далеко тем мамам и папам, которые приходят на первую беседу с нами. Они в на­чале пути. Вернее, на распутье, поскольку дальнейший ход обуче­ния своего ребенка им предстоит выбрать самим.