Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Как, воспитывая лишь отдельные навыки и умения ребенка, можно затормозить его развитие

Нитателю, по-видимому, уже ясно,

что первостепенное внимание должно быть уделено не накоплению ребенком знаний, а формированию у него желания осуществлять совместную со взрослым или сверстником деятельность. Суть до­школьного периода жизни — испытание в себе разных качеств и испытание себя в различных ситуациях, а не отработка каких-то умений. Если взрослому необходимо добиться, чтобы ребенок лег­ко и правильно выполнял какое-то действие (например, быстро завязывал шнурки), то следует не тренировать и упражнять ре­бенка в этом действии, а соответствующим образом организовать обстоятельства его жизни: пока действие вызывает у ребенка за­труднение, сделать так, чтобы оно было для него интересным; а когда оно уже выполняется легко, обратить его в обыденную про­цедуру, не вызывающую никаких проблем.

В первые годы жизни происходит интенсивное освоение опыта, и чем богаче этот опыт, тем выше уровень развития ребенка. За короткий промежуток времени ребенок овладевает огромным культурным опытом. Так, язык, на становление и освоение кото­рого человечеством затрачены тысячелетия, ребенок при нормаль­ных условиях осваивает практически за три года, причем почти самостоятельно, стихийно нарабатывая речевые навыки. Ребенок целостен, он первопроходец — именно поэтому он занимается то одним, то другим, то десятым — целый мир он хочет испробовать и открыть. Он делает в себе не настоящее, а будущее. И если в этот период открытий и исследований заняться шлифовкой дета­лей, то может появиться большая вероятность упустить что-то очень существенное, можно не успеть приобщить ребенка к какой-то очень важной стороне человеческого опыта. И тогда в период освоения понятийной структуры мира и присвоения словесно-логи­ческих средств познания мира, т.е. в тот момент, когда надо будет себя уже не испытывать, а использовать, другими словами, шли­фовать уже существующие в себе знания, навыки, умения, может выясниться, что обрабатывать и оттачивать будет нечего.

В этой главе мы поведем разговор о том, каким образом взрос­лому, занимающемуся воспитанием и обучением детей с нарушен­ным слухом, сохранить правильный взгляд на ход обучения и уви-

деть главное в развитии ребенка, а затем, сообразуясь с главным, оценивать происходящие в ребенке изменения.

В этой главе разговор пойдет также о том, как у глухих детей воспитывается необходимость в речевом обращении к другому соучастнику общего дела, т. е. каким образом у них формируется речевая активность. Мы попытаемся рассказать и о том, каким пу­тем глухие дети достигают такого уровня развития, при котором умение договариваться является необходимой и нормальной фор­мой поведения (участия) любого ребенка группы.