Читайте также:
|
Содержание творческих заданий на интонационном и гармоническом материале заключается в навыках произвольного оперирования слуховыми представлениями. На предыдущем этапе, когда ученик осваивал приемы транспонирования и подбирания по слуху, преобладала работа по образцу. Для развития творческого мышления нужны более сложные упражнения, например, элементарное варьирование и сочинение, простейшая импровизация. Разделы «Творческие задания» в пособии «Пианист-фантазер» включают достаточно простые, но важные для развития музыкального мышления задания - сочинение музыки на стихи, сочинение сопровождения. Существенным дидактическим условием является сочетание различных развивающих заданий. «Транспозиция, подбор по слуху и импровизация взаимосвязаны между собой, исключить из «содружества» какой-либо из перечисленных элементов невозможно», пишет Т. Родионова, автор методической разработки по импровизации[70].
Но уже при выполнении самых простых упражнений по развитию слуха можно создавать условия для творческого отношения к задаче. Для развития ладового слуха и чувства тоники используются упражнения на завершение мелодии. Ученикам интересно выбирать более благозвучное завершение мелодии из ряда предложенных вариантов, найти ошибку в ответе, например, задания в пособии «Пианист-фантазер»[71]. В этих заданиях уже присутствует творческий элемент, так как некоторые мелодии нужно закончить на свой вкус, проявить самостоятельность мышления. Образцы мелодий для завершения и досочинения можно найти в учебном пособии «Пианист. Шаг за шагом»[72].
Работа по слуху дает возможность на самом простом звуковом материале прививать навыки образного восприятия звука, так как сначала ставится художественная цель – звуковой образ, к которому ученик находит звуковые средства. Воспитание эмоциональной отзывчивости на выразительность интервалов, аккордов, интонационных оборотов можно начинать уже с самыми маленькими учениками. В качестве примера можно обратиться к книге Т.Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или я – детский педагог», где изложены методы формирования слуховых представлений на основе образных ассоциаций «Каждый интервал имеет по крайней мере два имени – «образное» (игровое) и академическое. Дети на уроках знакомятся с соответствующими каждому интервалу образами и слышат, как их характер выражается в звучании» [73].
Все занятия по подбиранию приближаются к сочинению, что придает этой работе творческий характер. Одним из условий подготовки слуха к полноценному подбиранию музыки является своевременное освоение гармонии. Этой проблеме посвящен ряд методических работ как по теоретическим дисциплинам, так и по фортепиано, например, методическая разработка Г. Шатковского, статья С. Мальцева о методах обучения гармонии в музыкальной школе, методическое пособие «Учусь импровизировать и сочинять» О. Булаевой и О. Геталовой[74]. Уже на самом начальном этапе можно вводить игру «Гармоническое эхо», привлекая слух ученика к восприятию сначала вертикальных интервалов, а затем и аккордов. Полезно петь аккорды «змейкой». Для формирования ладового слуха можно играть упражнение Г. Шатковского - гаммы с остановкой на последнем звуке тетрахорда с аккомпанементом педагога[75]. Отметим весьма существенное замечание Г. Шатковского, что для достижения эффективности занятий гармонизацией необходимо привести репертуар по фортепиано в стройную систему по принципу возрастания гармонической трудности.
В пособии «Азартное сольфеджио» большой раздел посвящен освоению типичных гармонических формул, необходимых для подбирания популярных мелодий. Ученик должен освоить простые обороты T – D – T, (T) – S – (T) – D – T, S (II7) – K 6/4 – D – T, T – D – VI и ряд более сложных гармонических последовательностей, включающих отклонения в тональности первой степени родства.
В процессе занятий в классе фортепиано педагог обычно не имеет возможности обучать настоящей импровизации. Для этого нужно специальное время, специальные знания и навыки. Однако, не стоит отказываться от такой интересной работы. В качестве примера простого творческого задания можно привести импровизацию на тему песенки «Паровоз» и игру «Композитор» в пособии «Игра в игру на фортепиано»[76].
Если же рассматривать импровизацию, говоря словами немецкого педагога Г. Филиппа, как «видоизменение, варьирование, дополнение и обогащение композиций уже существующих»[77], то на уроках фортепиано вполне осуществимо использование некоторых приемов импровизации. Например, вариантные упражнения – ритмические видоизменения, смещения акцентов, варианты артикуляции, динамики. Г.Филипп отмечает, что в том случае, когда «учащийся практически владеет многими вариантами трактовки, он может выбрать и найти решение наиболее соответствующее своей индивидуальности, характеру пьесы, данному инструменту и ситуации»[78]. Текст не равен исполняемой музыке, так как исполнение всегда реализуется по-разному. Цель такой работы – развить способность к разнообразию трактовок.
Варьирование становится методом освоения навыков видоизменения, дополнения и обогащения фактуры. «Именно многочисленные вариационные комбинации одной и той же мелодии могут послужить толчком к развитию музыкального мышления, творческой инициативы и многих других качеств, необходимых для будущих более сложных импровизационных заданий»[79].
Наиболее творческим заданием, естественно, будет сочинение музыки. Этот вид работы также требует специальной педагогической подготовки. Однако элементарное сочинительство является вполне доступной формой развития музыкальных данных, в частности работа по методу К. Орфа, о чем шла речь выше.
Заключение
Завершая изложение некоторых методов творческого развития, хочется ещё раз обратить внимание на изменившиеся условия деятельности педагога-пианиста (добавим – любого педагога-музыканта) в системе детского музыкального образования. Современному выпускнику фортепианного факультета необходимо владеть методами работы с учениками различных уровней одаренности не только в традиционной музыкальной школе, но и в музыкальной студии или кружке при школе. Появление в музыкальных школах подготовительных дошкольных групп, где обучаются дети с трех лет, ставит перед педагогом особенно сложные задачи. Содержанием занятий в дошкольных группах становится не столько игра на фортепиано, сколько общее музыкальное развитие. Пианисты должны осуществлять комплексное обучение: развивать слух и творческие задатки, уметь объяснять элементы теории музыки, интересно проводить уроки, причем зачастую не с одним учеником, с целой группой. В настоящее время педагог-пианист должен обладать разносторонними знаниями в области современных педагогических технологий.
В достаточно резкой форме вопросы изменения условий деятельности музыканта-профессионала и проблему профессиональной самореализации рассматривает В. Ражников.[80] Он пишет, что сложившееся виндустриальную эпоху «стандартное» образование для стандартных форм дальнейшей работы в стандартной системе музыкального образования перестало соответствовать требованиям новой, информационной эпохи. Сегодня ценность работника определяется не возрастом, а личностной и профессиональной индивидуальностью.Именно поэтому весьма актуальной задачей становится изучение разнообразных методов развивающего обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учеников.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 75 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |