Читайте также:
|
Принципы развивающего обучения реализуются в ряде учебных пособий по обучению игре на фортепиано, вышедших в последней четверти ХХ века. Остановимся на некоторых из этих пособий, которые, как кажется, наиболее ярко отражают данные принципы. Отметим, что в названиях пособий и разработок часто встречаются слова «творческий» и «самостоятельный», что отражает сверхзадачу музыкальной педагогики – раскрепощение творческих задатков человека и формирование навыков самостоятельной деятельности.
В числе первых пособий, в котором были систематизированы методы активизации умственной деятельности ученика на уроке фортепиано, можно назвать пособие С. Ляховицкой «Задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре» (16)[4]. Многие идеи этого пособия нашли в дальнейшем широкое применение в практике и, как можно предположить, в значительной степени определили поиск методов развивающего обучения в фортепианной педагогике. Все задания остаются актуальными до сих пор и могут быть использованы в практике.
Пособие состоит из 6 разделов, каждый из которых отражает одну из возможных линий развивающего обучения.
1. Подбирание по слуху и транспонирование.
2. Элементы грамотности и нотной записи.
3. Осознание элементов музыкальной выразительности.
4. Определение характера музыки.
5. Аппликатурные задачи.
6. Терминология.
Значительный вклад в разработку методов развивающего обучения внес Л. Баренбойм. В своей книге «Путь к музицированию» он четко определил стратегическую линию детского музыкального воспитания, которая заключается в формировании музыкального слуха как основы музыкального воспитания и поиске эффективных методов его активизации и интенсивного развития. Созданное им совместно с Н. Перуновой учебное пособие «Путь к музыке», содержит разнообразный и интересный дидактический материал для проведения развивающих занятий. В пособии нашли отражение новые принципы работы с материалом, отход от пассивных способов деятельности, а также увеличение теоретической насыщенности занятий. Характерной чертой данного пособия, как пишут авторы в методической записке, является обращение к ученику в виде бесед «о музыке, её языке, фортепианной игре, аккомпанементе, чтении нот и о многом другом, что должно быть разъяснено начинающему», что и объясняет смысл подзаголовка - «Книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано».
Принципы обучения на высоком уровне трудности и быстрыми темпами нашли воплощение в авторской программе Т. Смирновой «ALLEGRO. Фортепиано. Интенсивный курс». Курс интенсивного обучения игре на фортепиано, как пишет автор в методических рекомендациях (28), ставит целью развитие творческих исполнительских и импровизационных способностей, формирование навыков самостоятельной работы. Важными задачами обучения игре на фортепиано являются возрождение традиции домашнего музицирования, воспитание хорошего музыкального вкуса и расширение кругозора ученика.
Говоря об основных установках методики интенсивного обучения, Т. Смирнова подчеркивает, что ученик сразу получает огромный объем информации, который осваивается в практической деятельности. Одновременно развиваются слух, чувство ритма, умение читать нотную запись, играть двумя руками, подбирать по слуху. Всё это повышает эффективность обучения и обеспечивает целостный, системный подход к обучению. Знания не преподносятся в готовом виде, а добываются самим учеником из практической работы над заданиями. Теоретические сведения даются в минимальном объеме, но постепенно круг теоретических знаний расширяется и выстраивается в целостную систему.
Принцип увеличение меры теоретической емкости занятий в классе фортепиано лежит в основе пособия для работы в первом классе музыкальной школы «Нотная тетрадь для упражнений» (1), автором которой является М.Авазашвили.[5] Это пособие имеет форму рабочей тетради наподобие школьных прописей, в которой наряду с исполнительскими заданиями помещены все необходимые сведения по теории музыки. Эти теоретические задания ученик должен выполнять письменно, закрепляя, таким образом, полученные знания. Автор обращается к ученику с вопросами, привлекая ученика к активному участию в процессе освоения материала.
Пособие Э. Тургеневой и А. Малюкова «Пианист-фантазер» (32) полностью направлено на активизацию мышления ученика. Каждый из разделов пособия имеет заглавие, определяющее содержание деятельности ученика: «Запомни», «Послушай», «Подбирай мелодии (пьесы)», «Творческие задания», «Проверь себя». В пособии используется достаточно большое количество теоретических сведений, которые помещены в форме таблиц в начале разделов. Авторы пишут, что «сборник не является школой фортепианной игры, а лишь содержит систематизированный курс обучения подбору и транспонированию мелодий и пьес на инструменте, развитию творческих навыков».
В русле развивающего обучения находится учебное пособие для 1 класса «Пианист. Шаг за шагом» (27, авторы - Рябов И., Рябов С.). В сборнике собраны интересные пьесы для слушания музыки, образцы творческих заданий (незаконченные мелодии для сочинения, примеры для подбирания баса или создания ритмической партитуры).
Одной из характерных тенденций современного этапа в начальном обучении является координация программного материала по фортепиано и сольфеджио. Подобный системный подход нельзя назвать новым. Обратимся вновь к словам Г. Нейгауза, который считал, что на низших ступенях развития учащегося «совершенно неизбежен комплексный метод преподавания, то есть учитель должен довести ученика не только до так называемого «содержания» произведения, не только заразить его поэтическим образом, но и дать ему подробнейший анализ формы, структуры в целом и в деталях, гармонии, мелодии, полифонии, фортепианной фактуры, короче, он должен быть одновременно и историком музыки, и теоретиком, учителем сольфеджио, гармонии, контрапункта и игры на фортепиано»[6]. Изучение и использование методических достижений педагогов по теоретическим дисциплинам может существенно обогатить процесс обучения собственно игре на фортепиано. В качестве интересных разработок можно привести два пособия, которые могут быть творчески переработаны и использованы в процессе фортепианного обучения. Один из существенных аспектов развивающего обучения – единство в методических установках при преподавании всех предметов учебного плана, что обеспечивает системность в развитии. Особенно важно подобное соответствие между специальным инструментом и сольфеджио.
В числе первых следует, как кажется, назвать методическую разработку Г. Шатковского для преподавателей ДМШ и ДШИ «Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования» (36). Эта разработка предназначена для занятий в классе сольфеджио, однако многие методические положения имеют универсальный характер и могут быть использованы при работе в классе специальности (особенно по фортепиано)[7]. Характерной чертой педагогической установки данного пособия является высокий теоретический уровень обучения и большая скорость прохождения материала, что находится в русле принципов развивающего обучения. Системный подход к обучению проявляется в педагогической установке, изложенной в даннойметодической разработке: «Программы по сольфеджио и специальности должны быть согласованы (то, что знаем и слышим – играем на уроках специальности, то, что играем на специальности – объясняем, анализируем на уроках сольфеджио)».
В предисловии к пособию Ляховицкой С. также отмечена возможность сближения практической работы в специальном классе и сольфеджио.. О попытке создания синтеза из уроков сольфеджио и фортепиано пишет в пояснительной записке к своему пособию С.Альтерман (2). Результаты координации программ по фортепиано и сольфеджио приведены в методической разработке Мальцева С. и Шевченко Г. «Обучение в классе общего фортепиано хоровой студии»[8]. Главной особенностью методики, описанной в этой работе, является полная синхронность в появлении нового материала по фортепиано и сольфеджио, единая теоретическая терминология, закрепляющая усвоение знаний, совпадение репертуара по фортепиано с материалом по сольфеджио. Кроме того, обучение сольфеджио было значительно более интенсивным, чем это принято в обычных программах. Обобщая итоги работы по разработанной методике, авторы пишут, что занятия практической гармонией, подбором на слух и транспонированием приводят к появлению стойкого интереса к занятиям музыкой.
Проблема обучения музыке дошкольников вызвала появление ряда интересных учебных пособий и методических трудов, в которых также прослеживаются черты принципов развивающего обучения. Авторы таких методик и пособий стремятся сделать ученика активным участником процесса обучения. Поэтому, как правило, такие пособия содержат разнообразные дидактические игры и упражнения, помогающие ребенку незаметно осваивать все необходимые знания и навыки.
Авторская разработка С.Альтерман «Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6-лет» (2) имеет ряд ценных качеств. В этом учебном пособии удачно сочетаются методы обучения собственно игре на фортепиано с развитием творческой инициативы маленького ученика.
Учебное пособие Е.Туркиной «Котёнок на клавишах» (33) продолжает тенденции современной музыкальной педагогики для дошкольников. В трех частях этого пособия собраны интересные пьесы, творческие задания и развивающие игры.
Книга Т.Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или я – детский педагог» (37) представляет особый интерес, так как автор обобщает результаты многолетней работы с дошкольниками. Можно сказать, что большинство методических приемов, которые использовал автор для развития мышления и творческих задатков маленького ученика, прямо связаны с принципами развивающего обучения.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 86 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |