Игровые методы для практических занятий по социологии.
Учебно-методическое пособие
Подгайская Людмила Ивановна – кандидат социологических наук, доцент.
Рецензенты:
доктор социологических наук, профессор кафедры социологии БГУ
Д. К. Безнюк;
кандидат социологических наук, доцент кафедры экономической социологии УО "БГЭУ"
Н. В. Цыбульская
В учебно-методическом пособии предлагаются игровые методы и игры, которые могут быть использованы при изучении основных тем социологии. Особое внимание уделяется разрешению конфликтных ситуаций, а также организации и проведению социологического исследования. Пособие включает методические материалы, прошедшие апробацию в практической деятельности.
Для преподавателей и студентов вузов. Может быть также использован кураторами студенческих групп.
Г. Минск
ОТ АВТОРА.
ВЕЛИКАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НЕ ЗНАНИЯ, А ДЕЙСТВИЯ.
Герберт Спенсер.
Высшее учебное заведение существенно влияет на формирование социального облика студента. В студенческие годы интенсифицируется процесс социального самоопределения личности. Этому способствуют практические занятия по социологии. Среди инновационных методов преподавания социологии в высшей школе значительное место занимают игровые методы. Правильно ли это? Одна старая мысль гласит, что если проанализировать любую человеческую деятельность до самых пределов нашего познания, она покажется не более чем игрой. Знания об обществе, существующие в сознании студента, зачастую в виде ненужного или по крайней мере необязательного довеска, которыми в лучшем случае можно воспользоваться с трибуны – чтобы продемонстрировать эрудицию, выступить на собрании, митинге, - эти знания приобретают для студентов в учебной игре иной смысл. В ней, для многих впервые, становится понятной важность социологической теории для их профессии, необходимость для практики общих (и потому кажущихся до того абстрактными) сведений о развитии общества, его институтах и реально протекающих процессах, месте личности в них.
Метод (с гр.metodos) – способ деятельности, направленной на достижение определенной цели. Игра – форма деятельности человека в условных ситуациях. Игру как педагогическое средство можно определить как целенаправленно используемую педагогом форму деятельности учащихся в условных ситуациях для их оптимального развития в педагогическом процессе. В данном пособии представлены игровые методы и игры, которые применялись автором на практических занятиях для закрепления лекционного материала.
Достоинства учебной игры как интенсивного метода обучения студентов заключается в том, что она требует новых знаний и этим побуждает к изучению учебного предмета, порождает вкус к теории, помогает превращению знаний в личные убеждения и наглядно демонстрирует их практическое знание. Учебная игра формирует умения, практические навыки, объединяет слово и дело, развивает эвристическое мышление, интеллект, учит оценивать мир с позиций мировой социологии, обучает взаимодействию и работе в малых социальных группах, вырабатывает самостоятельность, формирует активную гражданственность личности, корректирует профессиональную принадлежность специалиста. В конечном итоге, применение учебных игр в вузе способствует лучшей подготовке специалиста к самостоятельной активной, творческой и практической деятельности не только на учебных занятиях, но и после окончания высшей школы.
Опыт проведения учебных игр показывает, что эффективность таких занятий, полнота достижения поставленных учебных целей зависит от множества факторов, требующих обязательного учета при их подготовке и проведении.
Во-первых, игры необходимо проводить по проблемам, имеющим не только теоретическую, но и практическую прикладную значимость, злободневность в жизни современного общества. Такой подход, значительно повышая интерес студентов к занятию, одновременно способствует более полному осознанию практической значимости исследуемой проблемы.
Во-вторых, игры – форма проведения практических занятий, поэтому они всесторонне должны опираться на уже полученные теоретические знания. Проведение игры без глубокой предварительной теоретической подготовки неизбежно превращает занятие в простой обмен мнениями на обыденно-психологическом уровне.
В-третьих, участники игры должны хорошо представлять целевую направленность занятия, а также его организационные основы – правила игры. Без этого игровое занятие может очень легко превратиться в перебранку. Следует учитывать, что на имитационном игровом поле в ходе занятий порой разгораются вполне реальные человеческие страсти.
В-четвертых, успех и эффективность учебной игры во многом определяется осознанием ее участниками учебной формы игры как спектакля, где только полное вхождение в роль приводит к достижению поставленных целей. Поэтому игроки должны не только полностью осознавать свои игровые роли, но и психологически быть готовыми к их выполнению.
В-пятых, формирование команд и разделение ролей внутри них должно осуществляться по принципу добровольности, без какого бы то ни было вмешательства преподавателя, даже в том случае, если определившиеся команды значительно разнятся по своим интеллектуальным возможностям. В ходе игры большое значение имеет психологическая совместимость игроков, находящихся на протяжении всей игры в состоянии определенного интеллектуального и эмоционального дискомфорта. Поэтому, не всегда более сильная по своему составу игроков команда в конечном итоге становится победителем.
В-шестых, соблюдение демократических норм взаимоотношений между преподавателем и студентами, свободная, творческая обстановка на игре, - с одной стороны, и строгая временная регламентация выполнения каждого этапа занятия, поддержание высокой научной культуры, организованности, умения вести научный спор, с другой – залог успеха игры и эффективного достижения учебно-воспитательных целей.
И наконец, игра не будет результативной, если преподаватель не будет лично подготовлен к проведению такой сложной формы учебного процесса и не продумает разные ее варианты до мелочей в виде плана или сценария, хотя реальная учебная игра всегда будет богаче подготовленных методических заготовок.
Данное пособие состоит из трех глав.
В первой главе представлены игровые методы, способствующие созданию позитивной атмосферы в группе, а также закреплению теоретического материала любой темы.
Вторая глава включает учебные игры, которые могут быть использованы при изучении конкретно-социологических дисциплин: социологии управления, экономической социологии, социологии политики, социологии брака и семьи.
Третья глава посвящена различным методам организации и проведения прикладного социологического исследования.
Автор выражает благодарность за помощь доктору социологических наук, профессору кафедры социологии БГУ Безнюку Д. К. и будет благодарен всем, кто пришлет свои отзывы и предложения по улучшению материалов книги на Е-mail: podgaiskaia@tut.by
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 82 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |