Читайте также:
|
Економічна таблиця використовується для наочного компактного розташування показників, які характеризують певний економічний процес.
У лівій частині таблиці розташоване найменування рядків, у правій – цифрові дані, які характеризують найменування.
.таблиця повинна мати загальну назву, яка розкриває її основний зміст.
Залежно від складності змісту таблиці можуть бути простими, груповими і комбінованими.
Вимоги до складання таблиці
1. Таблиця повинна бути наочною, виразною і не громіздкою.
2. Заголовки мають бути короткими і зрозумілими.
3. У таблиці слід давати необхідні підсумки. Підсумки можливі не в усіх випадках і повинні мати економічний сенс. Наприклад, не можна складати кількість людей і обсяг продукції.
4. Якщо в таблиці багато граф, їх слід нумерувати. Номерами також позначаються рядки.
5. У таблиці зазначаються одиниці виміру.
Використання графічних зображень
Графічні зображення полегшують сприйняття даних, допомагають при узагальненні й аналізі.
Види графічних зображень:
1. Діаграми: стовпчикові, фігурні (певній фігурі умовно надається деяке значення і весь обсяг зображується відповідною кількфсчтю фігур), лінійні, секторні (кругові).
Особливості використання наочності при навчанні економіки
| Мета використання | Вимоги до засобів наочності |
| мотивація інтересу | відповідність аудиторії та ситуації |
| активізація сприйняття (через почуття, емоції) | адекватність змісту і форми |
| формування ставлення | однозначність і доступність |
| ключ (код) для сприйняття | науковість і логічність |
| розвиток образного мислення, творчості | компактність, стислість інформації |
| презентація (підтвердження респектабельності, з’ясування сутності) | емоційність, естетичність |
| нагадування | повнота змісту |
| закріплення (через асоціації) | формування проблеми |
| доповнення | динамічність |
| систематизація та узагальнення інформації | комплексність (системність) поєднання засобів |
Методичні рекомендації до роботи з наочністю
1. Доцільність використання. Наочність повинна бути джерелом інформації і не відволікати від сприйняття матеріалу.
2. Використання наочності є ефективним за умови обов’язкового пояснення вчителя.
3. Не слід перевантажувати урок наочністю. Зайва наочність більше шкоди, аніж недостатня. Використання технічних засобів навчання на уроці не повинно перевищувати 10 хвилин.
4. Вчитель повинен уміти користуватися технічними засобами навчання.
5. Фонічні засоби повинні добре сприйматися слухом, візуальні – бути чіткими й охайними.
Учитель має продумати, яку наочність і на яких етапах уроку він буде використовувати – під час вивчення нового матеріалу, для актуалізації, отримання нових знань, закріплення тощо.
Перед застосуванням наочних засобів слід сформулювати запитання і завдання для учнів, на які після закінчення роботи з наочністю учні обов’язково мають дати відповідь.
Комплексне використання наочних засобів навчання на уроках економіки
повинно враховувати пізнавальні закономірності навчальної діяльності учнів,
їх підготовленість до сприймання і засвоєння навчального змісту за
допомогою цих засобів; забезпечувати органічне поєднання їх з розповіддю
вчителя, іншими засобами навчання.
Необхідно ретельно продумати поєднання слова вчителя з ТЗН,
можливості використання різних методичних прийомів: пояснення,
установка на сприймання перед демонструванням (простеженням) окремих
елементів комплексу чи комплексу загалом, бесіда за їх змістом; пояснення
(бесіда) за змістом аудіовізуальних засобів; демонстрування
(прослуховування) окремих частин, фрагментів або кадрів, що чергується з
розповіддю (поясненням); демонстрування (прослуховування), що
супроводжується поясненням (синхронним коментуванням).
3. Використання комп'ютерної техніки у навчанні
Застосування інформаційних технологій у навчанні економіки
Застосування інформаційних технологій у вивченні економіки у школі дозволяє реалізувати диференційований підхід до учнів з різним
рівнем підготовки до навчання. Інтерактивні навчальні програми, засновані
на гіпертекстовій структурі й мультимедіа, дають можливість організувати
одночасне навчання школярів з різними здібностями і можливостями,
створити адаптивну систему навчання.
Адаптивна система навчання з використанням інформаційних
технологій має переваги:
· вона дозволяє зменшити непродуктивні витрати живої праці вчителя;
· дає учням широкі можливості вільного вибору власної траєкторії
навчання;
· передбачає диференційований підхід до учнів;
· підвищує оперативність і об'єктивність контролю й оцінки
результатів навчання;
· гарантує безперервний зв'язок у відносинах «учитель — учень»;
· сприяє індивідуалізації навчальної діяльності (диференціація темпу
навчання, складності навчальних завдань і т. ін.);
· підвищує мотивацію навчання;
· розвиває в учнів продуктивні, творчі функції мислення,
інтелектуальні здібності, формує операційний стиль мислення.
Форми і методи проведення уроків економіки з використанням
інформаційних технологій
При навчанні економіки можуть бути використані наступні методики.
1. Методика роботи з Інтернет-технологіями (подорож мережею
Інтернет, відвідування економічних сайтів, пошук економічної літератури і необхідної інформації);
2. Методика використання методу проектів на уроках економіки із застосуванням засобів Microsoft Office (створення баз даних, електронних таблиць)
3. Методика використання творчих завдань на уроках економіки із
застосуванням засобів Microsoft Office (створення рекламних проспектів,
бізнес-планів тощо).
4. Методика організації комп'ютерного практикуму на уроках
економіки (ділові ігри, складання кросвордів, тестові завдання).
5. Методика використання навчально-контролюючих програм на
уроках економіки (електронний посібник «Економіка й право» та ін.).
6. Методика проведення сіткових конференцій на уроках економіки
(по локальній мережі або по мережі Інтернет).
Засоби Microsoft Office як інструмент підготовки й проведення уроків
економіки
Використання типових додатків пакета: Microsoft Office; World, Ехсеl,
РоwerРоіnt. Ассеss, РиЬlish — надає широкі можливості в роботі вчителя
під час підготовки до уроків та їх проведення.
Текстовий редактор ЛУогсі представляє багаті можливості для створення
професійно виконаних документів, художнього оформлення текстів:
нестандартне розташування тексту на сторінці, створення враження
об'ємності тексту, зображення тіні від написаного тексту, зафарбовування
букв візерунком довільного тексту, робота з таблицями, діаграмами,
малюнками.
Використання презентаційної графіки Ро\уєгРоіп1: дозволяє доповнити
текстуальні частини роботи візуальним рядом: малюнком, фотографіями,
картинками, ефектами анімації. Пошуки послідовності в побудові
візуального ряду є, безумовно, творчими компонентами комп'ютерного
викладання матеріалу. Програма РоwerРоіnt дозволяє підготувати виступ із
використанням слайдів, які можна надрукувати, продемонструвати на
комп'ютерах індивідуально або за допомогою відеопроектора, а також включити в конспект доповіді або в комплект роздавальних матеріалів.
Програма Ехсеl дозволяє впроваджувати в текстуальну частину роботи
таблиці, числових інформацію, формули, діаграми й графіки; є одним їх
найбільш зручних методів розв'язання економіко-математичних задач.
Використання баз даних Ассеssнадає можливості розміщення в роботі
потрібної довідкової інформації, відібраної за певними критеріями, є
способом зберігання значних обсягів інформації.
Інформаційні технології на різних етапах уроку
1. Організаційний етап. У вступній частині уроку учням пояснюються
мета й зміст подальшої роботи. На даному етапі доцільно показати слайд із
вказівкою теми й переліку питань для вивчення. Виведення цієї інформації на
екран прискорює конспектування.
2. Мотиваційно-пізнавальна діяльність. Мотиваційно-пізнавальна
діяльність учителя формує зацікавленість учня в сприйнятті інформації, що
буде розказана на уроці або запропонована для самостійного вивчення.
Формування зацікавленості може відбуватися різними шляхами:
· пояснення значення інформації для майбутньої професійної
діяльності, демонстрація наукових завдань, які можуть бути розв'язані
за допомогою цієї інформації;
· розповідь про виробничі проблеми, які були розв'язані за
допомогою цієї інформації.
Ефект від застосування інформації може демонструватися у вигляді графіків або діаграм, що показують прибутковість, економічний або
інший ефект.
Зображення на екрані відповідає словам учителя. Учитель пояснює те,
що виведено на екран.
Зображення на екрані доповнює слова вчителя. Під час вивчення
загальних понять, явищ, законів, процесів основним джерелом знань є слова
вчителя, і зображення на екрані дозволяє продемонструвати їх умовну схему.
3. Перевірка засвоєння попереднього матеріалу. За допомогою
контролю може бути установлений ступінь засвоєння матеріалу: запам’ятовування прочитаного в підручнику, почутого на уроці,
опрацьованого під час самостійної роботі, на практичному занятті й
відтворення знань під час тестування.
Навчальна й освітня функція полягає в тому, що учень не просто
відповідає на запитання тесту, але й, одержуючи зворотний зв'язок стосовно
відповідей, вносить у них необхідні корективи.
Виховна функція перевірки й оцінки знань під час роботи з
комп'ютерними тестами обумовлена самим контролем, а ще більше —
самоконтролем. Комп'ютер немовби «виховує» користувачів, привчає
працювати, підвищує їхню відповідальність, «змушуючи» самостійно
ухвалювати рішення щодо власної готовності до відповіді, реально
оцінювати свої навчальні можливості.
Корегуюча функція дає значний матеріал учителеві, оскільки
частота повторюваності помилки у відповідях учнів, яку може фіксувати
комп'ютер, орієнтує вчителя на необхідність додаткового аналізу
пропонованого матеріалу з метою визначення його доступності.
Інформаційна функція комп'ютера дозволяє вчителеві одержати цінні
відомості про ефективність роботи баз даних, доступність схем і таблиць,
відповідність ілюстративного матеріалу навчальному тексту, цілісність
уявлень про предмет «Економіка».
Ще більш значима функція контролю — фіксація рівня засвоєння
матеріалу: уміння творчо застосовувати отримані знання, давати адекватну
характеристику явищам, навіть коли вони перебувають поза звичним
контекстом, від стежу вати їхні взаємозв'язки, взаємозумовленість під час
написання творчих робіт, есе тощо.
4. Вивчення нового матеріалу. Під час вивчення нового матеріалу
наочне зображення є зоровою опорою, що допомагає найбільш повно
засвоїти поданий матеріал. Співвідношення між словами вчителя й
інформацією на екрані може бути різним, і це визначає пояснення, які дає
вчитель.
Зображення на екрані виступає основним джерелом інформації.
Наприклад, реальне зображення кривої попиту. У цьому випадку вчитель
повинен назвати складові частини графіка, установити взаємозв'язок між
ними, причини зсуву кривої й т. ін. У міру зростання підготовки учнів варто
залучати їх до обговорення й скорочувати коментарі вчителя.
5. Систематизація й закріплення матеріалу. Систематизація й
закріплення матеріалу необхідні для кращого запам'ятовування й чіткого
структурування. Із цією метою наприкінці уроку вчитель робить огляд
вивченого матеріалу, підкреслюючи основні положення і їхній взаємозв'язок.
При цьому повторення матеріалу відбувається не тільки усно, але й з
демонстрацією найбільш важливих наочних посібників на слайдах,
виконання тестів на комп'ютері.
У літературі, присвяченій тестуванню й організації контролю, за формою виділяють дві основні групи завдань: закриті (альтернативні запитання, запитання із множинним вибором) і відкриті (самостійна відповідь без будь-яких обмежень і підказок).
Плануючи урок із застосуванням нових інформаційних технологій,
учитель повинен дотримуватися дидактичних вимог, відповідно до яких:
· чітко визначати педагогічну мету застосування інформаційних
технологій у навчальному процесі; уточнювати, де й коли будуть використовуватися інформаційні технології на уроці й погоджувати обраний засіб інформаційної технології з іншими технічними засобами навчання;
· ураховувати специфіку навчального матеріалу, особливості класу,
характер пояснення нової інформації;
· аналізувати й обговорювати із класом ключові питання матеріалу.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 95 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |