Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Компетентностный подход

В настоящее время наблюдается корректировка целей обществоведческой подготовки в школе по двум основным направлениям:

1. Усиление практической направленности курса

2. Повышение роли курса в духовном становлении личности

Слово «компетенция» имеет латинское происхождение. Этимология этого слова восходит к двум словам – «Compitencia» принадлежать по праву, «Competere» соответствовать, подходить. Следовательно, слово «компетенция» может иметь два разных смысла. – круг полномочий, какого-либо лица или учреждения. – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». Слово «компетенция» объективно отражает статус какого-либо лица и определяемые этим статусом права и обязанности (компетенция учителя, компетенция директора и т.д.). Слово «компетентность» означает способность какого-либо лица успешно выполнять функции, определяемые компетенцией, соответствующие его положению в обществе (например, занимаемой должности).

Таким образом, компетенция – объективный, безличностный показатель, относящийся к определённому статусу, а компетентность это личностное качество, соответствующий данной компетенции. Применительно к обществознанию речь идёт о компетенции каждого гражданина, обладающего широким спектром прав и обязанностей и компетентности их конкретного обладателя, то есть способности грамотно пользоваться своими правами и исполнять обязанности.

Современные нормативные требования к выпускникам средней школы включают в себя не только наличие определённых знаний и умений, но так же и готовность применить их в практической сфере:

- для успешного выполнения типичных социальных ролей

- для сознательного взаимодействия с различными социальными институтами

- для совершенствования собственной познавательной способности

- для критического восприятия информации, получаемой как в межличностном общении, так и от СМИ

- для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования социальной информации

- для решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности

- для ориентировки в актуальных общественных событиях, определение личной гражданской позиции

- для предвидения возможных последствий определённых социальных действий

- для оценки происходящих событий с точки зрения морали и права

- для реализации прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей

- для осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Имеется в виду, что все указанные действия ученики будут выполнять грамотно, со знанием дела, то есть компетентно.

Существует понятие «ключевые компетенции», оно обозначает те компетенции, которые относятся к широкому спектру деятельности и в силу этого формируются не одним, а несколькими учебными предметами.

Различные виды познавательной или трудовой компетенции.

Такого рода компетенции являются результатом обучения не по одному предмету, а по многим учебным дисциплинам. Основа таких компетенций – универсальные, то есть разносторонние знания, предназначенные для разнообразного применения. Примером такого универсального умения является работа с текстом (литературный текст на уроках литературы, художественный текст на русском языке, философский текст на обществознании). Формированием ключевых компетенций занимается не один преподаватель, а весь школьный коллектив, то есть каждый учитель.

Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, можно представить в виде двух групп:

1. Формируются не только обществознанием, но и многими учебными предметами с использованием их специфических возможностей.

2. Формируются средствами обществознания.

К первой группе можно отнести:

Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (специфика обществознания состоит в передаче способов приобретения знаний из различных источников социальной информации: философских, политических, статистических, правовых и т.д.);

Компетентность в сфере трудовой деятельности (специфика обществознания состоит в раскрытии экономических, социологических, этических, правовых аспектов трудовой деятельности);

Компетентность, связанная с возникновением информационного общества (обществоведческий курс даёт философско-социологическую характеристику информационного общества, развивает способность критического отношения к информации и рекламе, которые распространяются по каналам СМИ).

Ко второй группе относятся:

Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликт ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов);

Компетентность в семейно-бытовой сфере (обществознание характеризует демографические, социологические, нравственно-психологические и правые основы семьи, а так же проблемы свободного времени);

Компетентность в сфере имущественных отношений (курс раскрывает сущность этих отношений, характеризует права, ответственность собственника, выявляет особенности реализации прав владения, пользования и распоряжения имуществом и другие аспекты правового регулирования имущественных отношений; тем самым он способствует подготовки компетентного собственника);