Читайте также:
|
Визначальними умовами ефективного навчально-виховного процесу в малочисельній школі є оптимальне поєднання класів у комплект та правильне складання розкладу занять. Розв’язання цих питань зумовлюється обставинами, за яких діє кожна конкретна школа, зокрема:
1) кількістю класів;
2) кількістю учнів у кожному класі;
3) загальним рівнем їхньої підготовленості й складністю розв’язуваних на даному етапі завдань;
4) досвідом учителів;
5) навантаженням, яке мав кожний класовод у попередні роки;
6) розмірами класних кімнат.
Зважаючи на вимоги до навчального процесу слід відзначити, що найскладніше працювати з комплектом, в якому об’єднані 1-й і 4-й класи, оскільки в першому півріччі основну увагу вчитель мусить приділити дітям 1-го класу, а коли вони «зачитають», найбільшою мірою переключитись на четвертокласників, щоб краще підготувати їх до переходу в середню ланку.
Подібне комплектування доцільне, якщо в цих двох класах кількість учнів невелика.
Треба також враховувати, яке навантаження мали вчителі в попередній навчальний рік, щоб вони були завантажені по можливості рівномірно.
Деякі вчителі вважають за доцільне об’єднувати 1-й і 2-й класи, щоб можна було частіше проводити однотемні уроки, повніше здійснювати наступність у навчанні, щоб краще задовольняти потреби дітей майже одного віку в спілкуванні. Однак в умовах поєднання суміжних класів відносна схожість навчальних програм нерідко призводить до того, що вчитель мимоволі завищує вимоги до молодшого класу й знижує їх до старшого.
Досвід роботи 4-річних малочисельних шкіл показав, що педагогічно більш доцільним є об’єднання 1-го й 3-го класів, оскільки на кожному уроці майже половину часу старші учні можуть працювати самостійно (вони достатньо оволоділи деякими загальнонавчальними й спеціальними уміннями й навичками, і вчитель може приділити більше часу молодшим дітям).
Щодо складання розкладу занять для різних типів комплектування класів то практика підказує два підходи: поєднання уроків різнопредметного й однопредметного типів. У суміжних класах доцільніше поєднувати однакові предмети. У комплектах 1-3 або 1-2-3 подібне поєднання не завжди виправдане, а іноді й неможливе, бо навчальні плани цих класів надто вже різняться.
Вибір тієї чи іншої послідовності уроків протягом дня й тижня зумовлюють і фізіологічні особливості молодших школярів (втомлюваність, працездатність, активність), адже встановлено наприклад, що найефективніше учні працюють у вівторок і середу на другому й третьому уроках. До того ж, складаючи розклад, треба завжди звертати увагу на можливість організації самостійної роботи залежно від змісту самого предмета й підготовленості учнів.
Найбільше можливостей для організації самостійних занять є на уроках мови, математики, малювання, трудового навчання. Значно менше їх на уроках читання й природознавства. Уроки музики й співів та фізичного виховання взагалі неможливі без постійної участі вчителя в навчально-виховному процесі.
У розкладі для класу-комплекту, як підкреслював В.П. Стрезикозін, практично неможливо врахувати всі педагогічні вимоги. Тому досвід багатьох учителів показує, що розклад уроків доцільно змінювати навіть протягом чверті. Враховуючи складність матеріалу, рівень підготовленості учнів, учителю час від часу доводиться вносити в розклад, складений на початку року чи півріччя, корективи.
Складаючи розклад уроків, для комплекту в якому будуть навчатись першокласники, вчитель обов’язково має врахувати такі фактори:
1) психофізіологічні особливості розвитку дітей 6-річного віку;
2) велику розбіжність між навчальним планом цього класу й наступних;
3) скорочення тривалості уроку до 35 хв. і наявність у структурі уроку тривалої динамічної паузи;
4) специфіку дидактично-методичного забезпечення навчально-виховного процесу.
Урок – це клітинка навчально-виховного процесу, за висловом В.О.Сухомлинського, в даний час залишається основною формою організації навчальної і виховної роботи з школярами в школі і виступає мірилом педагогічної майстерності вчителя.
Урок в малочисельній школі має свої специфічні особливості, які відрізняють його від загальноприйнятого в дидактиці розуміння уроку в початкових класах. Фактично урок у малочисельній школі – це три уроки, зведені в один, який проводиться в одному приміщенні одним учителем в один і той же час. Тому учителю необхідно:
а) 4-5 разів перебудовуватися на заняття то з одним, то з іншим класом, пам’ятаючи весь час головну мету кожного уроку;
б) вміти розподіляти хвилини між учнями всіх класів так, щоб домогтися засвоєння матеріалу на уроці;
в) в умовах гострої обмеженості часу на роботу з одним класом не порушувати загальну логіку процесу навчання, тобто поступово вести сприймання й думки учнів від спостережень за окремими даними, фактами до їх розпізнавання, усвідомлення всіх суттєвих ознак і, нарешті, вміння самостійно застосувати.
Не тільки вчителю важко працювати в умовах класу-комплекту. Для школяра навчання в цих умовах пов’язане з необхідністю зосереджуватися на змісті свого завдання, не слухати цікаві розповіді вчителя для іншого класу, не звертати увагу на картини, не чути відповідей учнів і водночас відразу ж перебудовуватися, коли вчитель саме звертається до його класу.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 214 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |