Читайте также:
|
Методы предматематической подготовки: практический; наглядный; словесный;
При выборе методов учитываются: цели, задачи обучения; содержание формируемых знаний на данном этапе; возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т.д. В предматематической подготовке дошкольников редко используются методы в «чистом» виде. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно, чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей. В формировании элементарных математических представлений ведущим принято считать практический метод
1.Практические методы. К данным методам относятся: упражнения, опыты, продуктивная деятельность. Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций, причем самостоятельным выполнением с применением дидактического материала. Особое внимание среди практических методов уделяется упражнениям, в которых ребенок повторяет полученные практические и умственные навыки.
2. Наглядные методы
Демонстрация объектов, Показ,Иллюстрация,Рассмотрение таблиц, схем
наблюдение
3.Словесные методы.. объяснение, беседа,Рассказывание Пояснение Словестные дидакт игры
4. Методические примы
Вопросы,Накладывание,Прикладывание,Сравнение
Указания,Дидакт. Игра,Обследование
Между методами и метод примами нет чёткой границы, могут переходить (дад.игра – у мл.гр – метод т.к. испол для форм новых ЗУН, у стар гр – методприм – испол для активиз детей)\Вопросы занимают особое место в методике обучения математике. Вопросы должны быть точными, конкретными, лаконичными. Для них характерны логическая последовательность и разнообразие формулировок. В процессе обучения должно быть оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей и изучаемого материала. 32.Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения.
Условная мера (мерка) — предмет, используемый в качестве средства измерения, своеобразное орудие измерения. В то же время она выступает как мера (единица измерения) в данном конкретном случае. Лентой, веревкой, палочкой, шагом может быть измерена длина дорожки в саду. Ложкой, чашкой, банкой, стаканом определяется объем жидких и сыпучих веществ..
Для этого метода условная мерка должна быть меньше измеряемых объектов, метка ставится на измеряемых объектах, результат измерения выражается числом.
Обуч следует начин с проблемной ситуации, вкот нельзя воспользоваться известным методом (какое расстояние больше: от березы до веранды или от березы до скамейки?).
Правила линейного измерения:
1. Мерка приклад точно к самому началу (слева – если по длине; снизу – если по ширине и высоте).
2. Мерка приклад и перемещается по наикратчайшей прямой, эта прямая детям показывается.
3. В том месте, где закончилась мерка, ставится метка (черточка) на объекте.
4. В след раз мерка приклад точно к черточке.
5. Продолжение измерения ведется до тех пор, пока предмет не закончится.
6. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат.
7. Аналогично измер другой предмет и на основе сравнения рез измер делается вывод.
Кол-во мерок можно подсчитать 2 способами:
- После каждого прикладыв мерки ставится фишка. Важно фишки ставить не в том месте, где нах черточка, а в указанном месте отдельно. Однако в проц линейного измерения фишки можно не использовать, т.к. рез измерения остается наглядным.
- Детям поясняется, что величина промежутков между черточками равна величине условной мерки. Поэтому достаточно сосчитать кол-во промежутков и сделать вывод о кол-ве условных мерок.
С пом этого метода можно сравнивать объемы жидких и сыпучих веществ. Н:необход сравнить: в каком из двух сосудов больше в-ва. Для этого возьмем более мелкую мерку и с ее пом пересыплем все вещество их 1-го сосуда в какую-нибудь емкость. Наполнение каждой мерки обозначаем фишкой. Подсчитываем кол-во фишек. Аналогично измеряем кол-во в-ва во втором сосуде.
Правила для измерения объемов:
1. Каждый раз необход соблюдать одинаковую полноту мерки (либо ровно по края либо с горкой).
2. Перелив жидкость с пом мерки, ставится фишка. В итоге получ столько мерок, ск фишек.
3. Проговаривается, что чем измерили и какой результат.
4. Аналогично измеряется объем другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.
При первой демонстрации измерения объемов целесообразно сделать рез измерения видимым: взять столько условных мерок, сколько их помещается в сосуде, т.е. не использовать фишки.
С помощью этого метода можно сравнивать массы объектов.
Правила измерения масс:
1.Уравновешиваются весы.
2Кладется объект на левую чашу весов, а на правую - последовательно грузики (условные мерки) до тех пор, пока весы не уравновесятся.
3Подсчитывается кол-во грузиков.
4Проговаривается, что чем измеряли и каков результат.
5Аналогично измеряется масса другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.
Требования к демонстрации метода использования условной мерки как единицы измерения совпадают с теми, что предъявляются к использованию мерки-посредника и дополнительно необходимо учитывать следующее:
- На первых этапах мерок должно вмещаться целое и малое число (не более 5) Поэтому педагогу опыт необход провести заранее, чтобы подобрать соответствующую по величине мерку. Однако на последующих этапах необходимо учить детей округлять: если в конце измерения осталась часть предмета, меньше половины мерки, то она не засчитывается, если больше ½ мерки, то засчитывается как целая, а если равная ½ мерки, то считается как половина мерки.
- Необход объяснить детям, почему мерка назывусловной. Для этого предмет надо измерить разными по величине мерками. Желательно показать, что и саму мерку можно измерить более мелкой меркой.
- Необходимо показать однородность мерки с измеряемым объектом. Для этого приводятся примеры провокационного характера: предлагаем измерить объем полоской или длину стаканчиком
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 411 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |