Читайте также:
|
Сегодня информационные технологии находят довольно широкое применение в педагогике как науке, а также непосредственно в практике учебно-воспитательного процесса. Наибольшее распространение они получили в таких видах деятельности как дистанционное обучение, учреждение онлайновых учебных заведений (в основном за рубежом), помощь в системе управления образованием, создание программ и виртуальных учебников по различным предметам, поиск в сети информации для учебного процесса, компьютерное тестирование знаний учащихся, создание электронных библиотек, формирование единой научной электронной среды, издание виртуальных журналов и газет по педагогической тематике, проведение телеконференций, расширение международного сотрудничества в сфере Internet-образования. [1, c. 89]
Средства электронно-вычислительной техники (ЭВМ) являются необходимыми и очень важными инструментами педагогических исследований, потенциал которых еще далеко не исчерпан.
Любое педагогическое исследование состоит из определённых этапов или частей. Можно выделить два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический.
Эмпирический этап связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений. Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.
Мы можем отметить, что научное исследование в каждом цикле совершает, движение от эмпирии к теории и от теории к, проверяющей её практике.
Согласно подходу Ю.З. Кушнер, можно условно выделить пять этапов: конструирования логики педагогического исследования. Подчеркнем, что логика каждого из этих этапов вариативна и своеобразна. [14, с. 61]
Первый этап – стадия накопления знаний и фактов:
выбор проблемы и темы исследования, обоснование её актуальности, уровня разработанности;
ознакомление с теорией и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и смежных областях;
изучение практического опыта учебных заведений и лучших педагогов;
определение объекта, предмета, цели и задач исследования.
Второй этап – стадия теоретического осмысливания фактов:
выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических идей, положений;
построение гипотезы исследования;
выбор методов исследования и разработка методики исследования.
Третий этап – опытно-экспериментальная работа:
построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать;
организация и проведение констатирующего эксперимента;
организация и проведение уточняющего эксперимента;
проверка гипотезы исследования;
организация и проведение преобразующего эксперимента;
окончательная проверка гипотезы исследования;
формулировка выводов исследования.
Четвертый этап – анализ и оформление результатов педагогического исследования:
обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций;
научный доклад, статьи, учебно-методические пособия, монографии, книги;
плакаты, диафильмы, кинофильмы по теме исследования.
Пятый этап – пропаганда и внедрение результатов исследования:
выступления на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах и т.д.;
публикации в средствах массовой педагогической информации.
Средства ЭВМ могут быть эффективно использованы на следующих подэтапах исследований:
1. ознакомление с теорией и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и смежных областях;
2. подготовка, организация и проведение экспериментов, а также формулировка выводов данного этапа исследования;
3. подготовка научных докладов, статей, учебно-методических пособий, монографий, книг, плакатов по теме исследования; публикации в средствах массовой педагогической информации;
4. выступления на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах и т.д. [15]
Следует рассмотреть каждый из подэтапов с точки зрения возможности применения компьютера при их осуществлении.
Использование компьютера, ЭВМ на стадии накопления знаний и фактов связано с применением теоретических методов исследования. Сюда принято относить анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; праксимические методы (анализ процесса практической деятельности, хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик); анализ и синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие. [3, c. 57]
ЭВМ может стать инструментом исследования при ознакомлении с теорией и историей проблемы исследования и изучении научных достижений в данной и смежных областях. Этот процесс связан с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике; периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Изучение литературы даёт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещё не исследованы. Мы видим здесь несколько возможностей использования компьютера. Во-первых, это поиск литературы:
а) в электронном каталоге реальной библиотеки, а также упрощённый способ заказа литературы через внутреннюю сеть библиотеки (такая система функционирует во многих крупных библиотеках);
б) в Internet с использованием различных поисковых систем.
На сегодняшний день через Internet из русскоязычных ресурсов доступны электронные версии многих газет и журналов, посвящённых вопросам воспитания и образования, базы рефератов, диссертаций, курсовых и дипломных работ, энциклопедии, электронные толковые словари, виртуальные учебники по некоторым предметам высшей школы для дневной и дистанционной формой обучения, информация о некоторых важных событиях и мероприятиях в сфере педагогической науки и образования. Интерес представляют собой электронные библиотеки, как например Российская Государственная Библиотека www.rsl.ru, Научная Электронная Библиотека www.elibrary.ru, Русская виртуальная библиотека http://www.rvb.ru, и многие другие, а также системы поиска книг в электронных библиотеках www.gpntb.ru, www.sigla.ru, Internet предоставляет также возможность для общения и обмена мнениями среди исследователей на форумах, как, например, на www.scientific.ru, а так же Российский образовательный форум http://schoolexpo.ru, Открытый педагогический форум http://forum.schoolpress.ru, и т.д.
К сожалению, в Internet не вполне адекватно представлена информация и материалы научных и научно-практических конференциях и результатах последних научных исследований в сфере педагогики. Часто возникают проблемы с поиском необходимой информации в связи с неточной индексацией и тематической сортировкой документов.
Ещё одним серьёзным препятствием для проведения исследований с применением ЭВМ является тот факт, что подавляющее большая часть серьёзных научных педагогических работ продолжает издаваться на бумажных носителях и хранится не в виртуальных библиотеках, а в обычных реальных публичных и специализированных библиотеках, что, естественно, ограничивает доступ к ним, усложняет поиск и обработку информации.
Во-вторых, компьютер может использоваться в работе с литературой в ходе:
составления библиографии;
реферирования;
конспектирования;
аннотирования;
цитирования.
Можно сказать, что сегодня на этом этапе исследования компьютер заменяет современному учёному полку книг со справочной литературой и словарями, а также бумагу, ручку и печатную машинку, избавляя его от неизбежного многократного переписывания материала при его упорядочивании, перекомпоновки и редактировании.
На этапе опытно-экспериментальной работы ЭВМ также играет важную роль как средство подготовки и проведения эксперимента, а также обработки промежуточных и конечных результатов исследования.
В ходе опытно-экспериментальной работы исследователь периодически прибегает к сбору и обработке информации о состоянии предмета исследования и происходящих в нём изменениях. Только при наличии такой информации возможно построение гипотезы исследования и проверка её в ходе эксперимента [14, с. 99-100].
На этом этапе работы для исследования применяются эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, социометрия, тестирование, экспертные оценки, регистрация, ранжирование, шкалирование, и т.д.).
На завершающей стадии организуется педагогический консилиум; изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта. Средства вычислительной техники применимы на данном этапе исследовательской работы: во-первых, для фиксации информации о предмете; во-вторых, для обработки полученной информации.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 107 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |