Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 3. Направления и отрасли современной психологии

План

1. Место психологии в системе наук, отрасли психологии, соотношение академической и практической психологии.

2. Школы и направления в психологии.

Вопрос 1.

Академик Б.М. Кедров подразделяет науки на философию естественные и общественные. Это его известный треугольник наук. Психологию он помещает в центр этого треугольника.

Психология делится на академическую и практическую. Академическая включает фундаментальную и прикладную. К фундаментальной относится общая, возрастная, социальная психология.

В прикладной психология выделяются отрасли числом более 30. Отрасли психологии – это такие ее области, которые изучают психические проявления человека в различных видах профессиональной деятельности, сферах и периодах жизни.

По видам деятельности выделяется инженерная психология (деятельность человека-оператора изучает), психология труда (деятельность рабочих на конвейере, в частности), профессиональной деятельности (деятельности учителей, психологов и т.п.), военная (воинскую службу), судебная (судопроизводство), юридическая (деятельность следователя), медицинская (деятельность врача), торговли (продавца). По сферам жизни – психология семью, периодам жизни – геронтопсихология.

Практическая психология занимается изменением человека средствами консультирования, тренинга и терапии. Если прикладная психология обслуживает «чужую» практику, то практическая психология имеет «свою» собственную практику (Ф.Е. Василюк).

Соотношение академической и практической и психологии

2 вопрос. Школы и направления в психологии.

Научная школа – объединенный вокруг автора теории коллектив ученых, его учеников и последователей.

Научное направление – научная школа, распространившая свое влияние на смежные области знания и целые науки.

Основные направления зарубежной психологии: психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология.

Единоличный автор психоанализа З.Фрейд, венский врач-психиатр. Он открыл и изучил сферу бессознательного, придавая ей первостепенную роль в развитии и функционировании психики. Предложил две трехэтажные модели строения психики. Согласно первой модели психика включает: бессознательное, сознание и сверхсознание. Во второй модели выделены сфера бессознательного, предсознание и сознание. В обеих моделях бессознательное вмещает врожденные, биологические инстинкты или влечения: инстинкт жизни – либидо и инстинкт смерти – тонатос. Сверхсознание населяют моральные убеждения личности, нравственные нормы, ограничивающие проявление биологических инстинктов. Сознание регулирует отношения между этими противоборствующими сферами психики.

Согласно второй модели уровень сознания образует актуальный опыт человека, находящийся в его кратковременной и оперативной памяти. Сознание подчиняется принципу реальности, социальной желательности и необходимости. Оно руководствуется моральными нормами и запретами.

Область предсознания включает в себя весь тот опыт, который в данный момент не осознается, но может легко вернуться в сознание. Этот опыт находится в долговременной памяти и может быть оттуда при определенных условиях и при необходимости извлечен, актуализирован. Это своеобразный предбанник сознания.

Бессознательное – самая глубинная область психики. Она содержит инстинктивные влечения и желания. Бессознательное подчиняется принципу удовольствия. Эта область хранит забытый опыт пережитого. Без помощи психоаналитика извлечь его человек не в состоянии.

Фрейд выдвинул и терапевтически обосновал «идею об исцеляющей силе осознания». Осознание – это длительный организуемый психоаналитиком процесс возвращения в память пациента забытого личного переживания, которое травмировало его когда-то в прошлом. (Василюк Ф.Е.). Все проявления активности сознания порождаются действием механизмов, заключенных в области бессознательного.

Фрейд впервые придал особый смысл фактам, которые до него не вызывали интереса и рассматривались как досадные случайности. Это оговорки, очитки, описки, неверные словоупотребления, забывание намерений, ошибочные действия. Фрейд был убежден, что в психике не происходит случайных событий. И поэтому неосознавание (попросту забывание) не случайно.

Такие факты, как неузнавание или невоспроизведение свидетельствуют не об отсутствии информации в памяти, а являются следствием работы бессознательного механизма, который блокирует доступ в сознание информации хранящейся в памяти. Цель психоанализа – выявить причины неосознавания или искажения воспроизводимой информации. По мысли Фрейда, осознание причины устраняет само забывание.

Забывание –результатдействия неосознаваемого механизма по принятию решения забыть, неосознавать ту информацию, которая неприемлема для личности по моральным соображениям.

Фрейд выделил и описал действие двух механизмов: механизма цензуры и механизма вытеснения. Цензура принимает по нравственным критериям решение о допуске в сознание того психического содержания, которое зарождается в области бессознательного. Механизм вытеснения осуществляет перевод неприемлемой для личности информации из области сознания в сферу бессознательного. Причем эта информация может зарождаться в самом сознании как желание (интенция) или, просто непосредственно восприниматься, вызывая травмирующее действие.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Бихевиоризм. Наука о поведении. Возникла в США в 1913 году. Это год, когда была опубликована статьи Джона Уотсона «Психология с точки зрения бихевиоризма». Этот автор объявил свою психологию объективной экспериментальной отраслью естественных наук. Поведение в предмет психологии было включено в соответствии с парадигмой классического естествознания. Эта парадигма требует от метода исследования максимальной объективности. А ее можно было достичь, изучая только поведение как внешнюю, наблюдаемую и объективно регистрируемую форму проявления психической активности человека и животных. Бихевиоризм стал изучать поведение по формуле SàR. При этом поведение рассматривалось как совокупность мышечных и железистых реакций организма животного (R) на внешние стимулы (S).

Парадигма бихевиоризма требовала исключать из предмета психологии сознание, так называемый ментальный домен (сферу) или внутренний мир. Поэтому был наложен запрет на применение психологических понятий: сознавать, мыслить, думать, знать, понимать, вспоминать, переживать, воображать и т.д.

Этот же запрет действовал в лаборатории Павлова. В силу этого бихевиористы считали Павлова своим ученым. И он до сих пор имеет самый высокий индекс цитирования в США среди русский авторов. (По большому счету они одного Павлова и цитировали). Этот запрет действует и в педагогике при постановке целей обучения и при диагностике обученности с помощью школьных тестов.

Бихевиористы отвергли интроспекцию как метод психологии и сознание как ее предмет. Они ввели поведенческий эксперимент и изобрели для него два инструмента – лабиринт и проблемный ящик. Наиболее преуспел в работе с ними Скиннер, основоположник проблемного обучения и лидер в разработке методов манипулирования общественным мнением, как называемую систему кнута и пряника.

Бихевиоризм в качестве главного феномена поведения рассматривал научение. Это индивидуально изменчивая и приобретаемая форма поведения, которая пришла на смену врожденным инстинктам. Решающая роль в научении отводится подкреплению. Связь между стимулом и реакцией усиливается, если последняя подкрепляется. В экспериментах бихевиористов использовались животные: белые лабораторные крысы. Они помещались в лабиринт или проблемный ящик. Главное лабораторное оборудование бихевиористов.

Научение есть установление связей между стимулом и реакцией, т.е. образование и упрочение навыка. Изучены две формы научения у животных: классическое обусловливание (И.П.Павлов) и оперантное (инструментальное) обусловливание (Берхауз Фредерик Скиннер).

Классическое обусловливаине – форма научения, при которой условный стимул сопоставляется с безусловным стимулом. По сути предметом научения выступает связь между двумя этими стимулами. А не между стимулом и реакцией. Пример образования слюноотделительной условной реакции у собаки. Слюноотделение – это физиологическая реакция, а не поведенческая.

Инструментальное или оперантное обусловливание – форма научения, когда подкрепление осуществляется лишь в том случае, если животное демонстрирует инструментальную реакцию. Предметом является связь между реакцией и подкреплением. Пример – поведение грызуна в проблемном ящике Скиннера.

Предшественник бихевиоризма Э.Торндайк вывел три закона научения у животных: з. готовности, з. эффекта и з. упражнения. Готовность предполагает наличие у животного актуальной потребности. Эффект – это получение в процессе хаотичных проб требуемого результата. Упражнение необходимо для закрепления той пробы, которая дала искомый результат.

---------------------------------------------------------------------------------------------

Необихевиоризм установил, что для выработки у животного навыка одного подкрепления недостаточно. Животному необходимо приобрести когнитивный опыт, закрепленный в так называемых когнитивных картах. КК выступает в качестве внутренней промежуточной переменной между независимой внешней переменной - стимулом и зависимой тоже внешней переменной - реакцией.

Когнитивные карты выделял в качестве промежуточной переменной необихевиорист Э. Толмен. Карта - это закрепленная в памяти животного схема путей его перемещения в окружающем пространстве, в частности, в лабиринте. Карта образуется у животного при первоначальном ознакомлении с лабиринтом. В дальнейшем она используется для ориентировки при поиске кормушки или выхода из лабиринта.

Эволюция бихевиоризма. Лефевр отмечал, что Б. отличает суровая внутренняя дисциплина и методологическая честность, позволяющие ясно отделять понятое от непонятого. Он выделяет этапы развития стимульно-реактивной модели поведения.

(Лефевр В.А. Ментализм и бихевиоризм: слияние? // Психологический журнал. 2004. Т.25. № 2. С. 116-127)

1 этап. Закон рефлекса – Декарт и Д. Уотсон. 2 этап. Закон безусловного и условного рефлекса – И.П. Павлов. 3 этап. Закон эффекта - Э. Торндайк. Реакция на стимул формируется успешнее в зависимости от эффекта, вызванного ее осуществлением. Это уточнение и совершенствование реакции с учетом ее эффекта в процессе формирования навыка. (Лефевр о нем не говорит.) 4. Закон соответствия – Скинер. Вероятность реакций в ситуации выбора (их последовательность) количественно примерно равна вероятности подкрепления (последовательности стимулов). 5. Закон саморефлексии – В.А. Лефевр. Реакции на стимул опосредствуются моделью субъекта: готовностью к действию и намерением действовать (интенцией).

Критика бихевиоризма

Формула бихеворизма стимул - реакция подвергалась критике многими учеными (Ж.Пиаже, К.Прибрам). Было установлено, что поведение организмов направляется предварительно сформированной «компетентностью» мозга, организующей стимулыи включающей в действие лишь те, которые важны для поведения (К. Прибрам).

Стимул может вызвать ответ, если организм обладает сензитивностью к этому стимулу, иначе говоря, необходимой для реагирования «компетентностью» (Ваддингтон). Сензитивность субъекта к стимулу и способность отвечать на него означает, что он обладает структурой, в которую этот стимул ассимилируется (Ж. Пиаже). Указанные «сензитивность и «компетентность» организма являются врожденными и естественными его свойствами, составляющими основу натуральных психических функций человека.

«Таким образом, стимулы представляют собой воздействия, детерминированные нервной системой и «отобранные» на основании центральной «компетентности» организма (или его нервной «установки»), которая в свою очередь детерминирована предшествующим опытом и другими центральными процессами. Поведение организма направляется не только стимулами, но и посредством самоадаптирующего фильтрующего механизма, который в определенных случаях сам индуцирует стимулы (то есть вызывает ориентировочную реакцию). Это происходит в тех случаях, когда результат поведения лишь частично совпадает с центральной «компетентностью», которая и программирует поведение. В этих условиях как раз и имеет место подкрепление, и поведение становится саморегулируемым». На основе опыта организма в данной внешней среде формируются компетентные структуры мозга, как особые механизмы, контролирующие поведение.

(Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1979. 464 с. Гл. 14. Компетенция).

-----------------------------------------------------------------------------------------

Когнитивное направление пришло на смену бихевиоризму в США в середине 60-ых годов 20 века. Обосновал его У. Найссер. Крупнейший представитель Джером Брунер, в России - Б.М. Величковский. Предмет исследования - познавательные процессы: восприятие, память, мышление. Когнитивная психология стала изучать процессы получения, хранения, преобразования и применения знаний человеком по аналогии с переработкой информации в компьютере. В когнитивной психологии используется компьютерная метафора и информационный подход. Главный тезис когнитивизма - человек живет в мире информации, которую нужно понять, оценить и использовать. Поведение и эмоциональные состояния выводятся из мышления, знания. Так, знание умножает скорбь, а незнание (неизвестность) – тревогу. Когнитивный подход получил распространение в исследованиях личности и когнитивной психотерапии. Так, Ю.М. Орлов ввел понятие саногенное мышление, которое оздоравливает наши эмоции, помогая изживать патогенные, ведущие к болезням эмоции.

Даниэл Канеман американский когнитивный психолог получил в 2002 году нобелевскую премию по экономике за исследование когнитивных механизмов принятия человеком экономических решений. Эти решения отличаются ограниченной рациональностью, т.е. обдуманностью и расчетливостью. Они преимущественно интуитивны и эмоциональны. Иллюстрирует свои выводы простыми примерами.

Задача Канемана из нобелевского доклада. Запишите первый пришедший в голову ответ. Ракетка и шарик стоят вместе 1 доллар 10 центов. Ракетка дороже шарика на 1 доллар. Сколько стоит шарик? (5 центов. Ракетка 1 доллар и 5 центов)

Гуманистическая психология возникла США в середине 50-ых гг. 20 века. Отцы основатели - К. Роджерс и А. Маслоу. Это направление ставит в центр психологии исследования человека как личности, стремящейся к нравственному и творческому росту. Центральные понятия Я-концепция личности и самоактуализация личности. Гуманистическая психология избрала предметом исследования условия, при которых человек становится нравственно зрелой, психологически благополучной и успешной личностью. К ним относятся эмпатия, конгруэнтность и безоценочное, позитивное отношение к людям.

Человек, чтобы стать полноценной, здоровой личностью, должен обладать именно такими качествами: сочувствовать другим, быть искренним и с уважением относиться ко всем людям. Для этого ему необходимо руководствоваться общечеловеческими, т.е. гуманистическими ценностями такими, как: доброта, красота, справедливость и др.