Читайте также:
|
Сущность культурно-исторического подхода, разработанного Л.С.Выготским, выражается в трех законах развития высших психических функций: интериоризации, зоны ближайшего развития и знакового опосредствования. Согласно этим законам, развитие высших психических функций происходит, прежде всего, в процессе овладения ребенком языком и другими культурными средствами.
Источником психического развития выступает обучение. В процессе обучения, организуемом как совместная деятельность ребенка со взрослым и другими детьми, осуществляется интериоризация внешних культурных форм поведения и мышления во внутренние психические функции.
На активность средств по отношению к субъекту (ребенку) указывал Гумбольдт. Не ребенок овладевает языком, а язык овладевает ребенком. Эти слова Гумбольдта любил повторять В.В.Давыдов, подчеркивая роль языка в психическом развитии. Функция речи состоит в интерпретация ощущений и переживаний. Интерпретация – процесс наделения испытываемых чувств и воспринимаемых предметов определенными значениями, их означивание. Интерпретация происходит с участием речи, с использованием словесных значений. А.Н.Леонтьев подчеркивал: «Человек видит через призму значений мир, действует в соответствии с этими значениями, воспринимает в системе значений, категоризует предметы, придает инвариантность этому миру…» (Философия сознания. М.: МГУ, 1994.).
Означивание предметов с помощью слов – это явление вторичное. Но словесные значения могут возникать и в отсутствие предмета, когда реальный прототип не существует. И тогда возникают такие своеобразные перцептивные фантомы. Когда предмет для человека существует лишь в его словесном описании. Пример. История с поручиком Киже из одноименного рассказа Ю.Тынянова.
В. Эрхард, американский психотерапевт, обоснованно заявляет, что слово творит ситуацию. Он приводит притчу о трех футбольных судьях. Первый судья называет все ситуации своими именами (мяч вне игры, игра рукой и т.п.). Второй судья выносит суждение о ситуации на поле на основе того, как ему кажется. Третий судья утверждает, что пока он не назовет ситуацию, никакой ситуации нет, и его слово творит ситуацию. Какой судья самый опытный?
Фитцджеральд утверждал: «Мы не даем определение увиденному: напротив, сначала мы даем определение, а потом уже видим». Карлос Кастанеда, философ-антрополог говорил: «Сначала мы научились думать обо все, а затем приучили наши глаза и уши видеть и слышать вещи так, как мы думаем о них»
Шаг развития определяется зоной ближайшего развития ребенка. ЗБР устанавливает разрыв между тем, что ребенок может сделать самостоятельно и тем, что он может сделать с помощью более подготовленных людей. Л.С.Выготский пишет: «…через других мы становимся самими собой, и это правило относится не только к личности в целом, но и к истории каждой отдельной функции. В этом и состоит сущность процесса культурного развития...». Л.С.Выготский подчеркивает важность постановки проблемы соотношения внешних и внутренних психических функций. Он пишет: «Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной. Это – центр всей проблемы внутреннего и внешнего поведения».
Заметный вклад в развитие культурно-исторического подхода внес М.Коул. По оценке Б.Г.Мещерякова и В.П.Зинченко, ему удалось создать. ясно проработанную и эффектную «артефактную концепцию» культуры. Центральным понятием концепции М.Коула выступает понятие «артефакта». Термин артефакт происходит от лат. артефактум и означает искусственно сделанное, созданный человеком объект. Под артефактами понимаются, прежде всего, овеществленные приспособления, орудия поведения, внесенные в культуру предшествующими поколениями. Культурная среда состоит из множества таких вещей, созданных человеком для различных целей. Артефакты, будучи овеществленной формой человеческой деятельности, выступают условием психического развития.
В качестве первичного фактора (или с точки зрения неклассической психологии - источника) психического развития следует рассматривать культурное окружение ребенка. Культурная среда, в которую человек погружен с первых дней своей жизни, оказывает подчас незаметное, но мощное влияние на становление его личности, выступает ведущей формой когнитивного развития. Принципиальным является вопрос о механизмах и средствах воздействия культуры на умственную сферу ребенка.
Центральный тезис культурно–исторического подхода, как его определяет Майкл Коул, состоит в том, что развитие психики человека генетически обусловлено культурно и исторически опосредованной практической деятельностью» ].
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 217 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |