Читайте также:
|
Вструктуру адаптивной физической культуры входят адаптивное физическое воспитание, адаптивная физическая рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация. Они охватывают все возможные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружающему миру, так как обучение разнообразным видам движений связано с развитием психофизических способностей, общением, эмоциями, познавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие культурные ценности.
Каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое назначение: адаптивное физическое воспитание предназначено для формирования базовых основ физкультурного образования; адаптивная двигательная рекреация - для здорового досуга, активного отдыха, игр, общения; адаптивный спорт - для совершенствования и реализации физических, психических, эмоционально-волевых способностей; физическая реабилитация - для лечения, восстановления и компенсации утраченных способностей. Каждому из них свойственны собственные функции, задачи, содержание, степень эмоционального и психического напряжения, методы и формы организации. И вместе с тем они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Адаптивное физическое воспитание - наиболее организованный вид физической культуры, охватывающий продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст), поэтому является обязательной дисциплиной во всех видах образовательных (коррекционных) учреждениях. Это единственный школьный предмет, сфокусированный на уважении ребенка к собственному телу, развитии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, понимании необходимости систематических занятий физическими упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни.
Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физкультуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами адаптивной физической культуры, другие - общественными и государственными организациями, третьи - родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые -самостоятельно. Цель всех форм организации - расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формированию здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание.
Основной формой организационных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.
В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:
- уроки образовательной направленности - для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
- уроки коррекционно-развивающей направленности - для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
- уроки оздоровительной направленности - для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- уроки лечебной направленности - для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т.п. (например, ежедневные уроки ЛФК в специальных школах-интернатах для детей с ДЦП);
- уроки спортивной направленности - для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой подготовки в избранном виде спорта;
- уроки рекреационной направленности - для организованного отдыха, досуга, игровой деятельности.
Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.
В различных видах адаптивной физической культуры урочные и неурочные формы занятий распределяются следующим образом.
Адаптивное физическое воспитаниев специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляются в следующих формах:
- уроки физической культуры;
- уроки ритмики (в младших классах);
- физкультминутки на общеобразовательных уроках.
Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и внешкольных занятий, рекреационные занятия имеют две формы: в режиме дня и внеклассную.
В режиме дня они представлены в виде:
- утренней гимнастики (до уроков);организованных игр на перемене;
Внеклассные занятия имеют следующие формы:
- рекреативно оздоровительные занятия в школе (в группах общей физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр), организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами учащихся;
- физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»;
- интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;
- прогулки и экскурсии;
- дни здоровья.
Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы:
- занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;
- занятия и игры в семье;
- занятия в реабилитационных центрах;
- занятия в семейно-оздоровительных клубах;
- самостоятельные занятия.
Адаптивный спортимеет два направления: рекреационно-оздоровительный спорт и спорт высших достижений. Первое реализуется в школах как внеклассные занятия в секциях по избранному виду спорта в двух формах:
- тренировочные занятия;
- соревнования.
Второе направление реализуется в спортивных и физкультурно-оздоровительных клубах, общественных объединениях инвалидов, ДЮСШ, сборных командах по видам спорта в системе Специального Олимпийского, паралимпийского движения, Всемирного движения глухих.
Физическая реабилитацияв условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах:
- уроки ЛФК в школе;
- занятия ЛФК в лечебных учреждениях.
В каждой нозологической группе коррекционно-развиваюшие направления имеют собственные задачи, специфическое содержание, адекватный подбор средств, методов, методических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий, типу учреждения. Если для детей с сенсорными нарушениями коррекционно-развивающие задачи решаются преимущественно в процессе физического воспитания, то для детей с ДЦП, поражением функций спинного мозга - в процессе физической реабилитации, что и составляет одну из особенностей частных методик адаптивной физической культуры.
Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивной физической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ по физическому воспитанию в коррекционных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности детей-инвалидов и нуждаются в реформировании. 2-3-х уроков физической культуры недостаточно, чтобы обеспечить физическую и социально-трудовую адаптацию к самостоятельной независимой жизни выпускников.
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ
| Джерела доходів професійного спорту. |
| Роль спонсорів та приватних осіб в фінансуванні професійних спортсменів. |
| Критерії економічної ефективності змагань у професійному спорті. |
| Аналіз економічної діяльності професійних ліг США. |
| Розвиток різних видів професійного спорту в США і країнах Європи. |
| Правове регулювання професійного спорту. |
| Відношення держави до професійного спорту. |
| Вплив професійного спорту на розвиток особистості. |
| Роль видатних спортсменів в розвитку професійного спорту. |
| Спортсмени Росії і України в зарубіжному професійному спорті. |
| Професійний спорт в міжнародному спортивному русі. |
| Структура професійного спорту в США. |
| Структура професійного спорту в Європі. |
| Особливості розвитку професійного спорту в Росії та Україні. |
| Взаємодія організаційних структур професійного та олімпійського спорту. |
| Організація і управління професійним спортом в США. |
| Організація і управління професійним спортом в Європі. |
| Організація і управління професійним спортом в Росії та Україні. |
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Гуськов С.И. Любитель или профессионал? – М.: 1988. – 94 с.
2. Гуськов С.И. Государство и олимпийское движение // Современный олимпийский спорт. – К.: КГИФК, 1993. – 180 с.
3. Кондратова Н. Большой спорт за рубежом. // Тренер. – 1993. – №. – С. 32-33.
4. Матвеев Л.П. Основы общей теории и системы подготовки спортсменов. – К.: Олимпийская література, 1999. – 318 с.
5. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт. В 2-х томах. – К.: Олимпийская література, 1977. – Т.1. – 496 с., Т.2. – 356 с.
6. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – К.: Олимпийская література, 1997. – 584 с.
7. Современная система спортивной подготовки. Под ред. Суслова Д.П. – М.: СААМ, 1995. – 445 с.
8. Столбов В.В. История физической культуры. – М.: Просвещение, 1989. – 288 с.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ ДО ЗМІСТУ МОДУЛІВ
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 116 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |