Читайте также:
|
Виды опережающего обучения:
1. Проектный (проективный) – операционализация усваемого содержания знаний. Регламентация деятельности ученика учителем.
2. Рефлексивный – предполагает выделение и осознание самого субъекта познания и обобщение способов его собственной познавательной деятельности.
Таксономия учебных задач.
Учебная задача – проект будущего учебного действия, реализуемого в определенных условиях.
Таксономия – классификация учебных задач по критерию требования задачи к когнитивному составу проектируемой учебной деятельности.
Дидактические стратегии – набор управляющих воздействий, обеспечивающих адекватное усвоение материала.
Реализация каждого вида опережающего управления осуществляется с помощью набора учебных задач.
| Вид опережающего управления | Учебные задачи | Дидактические стратегии | Тип проблемной ситуации |
| Пректный | 1. предполагающие воспроизведение знаний – на повторение и актуализацию усвоенного содержания (назвать, воспроизвести, актуализировать, вспомнить, узнать) | Стратегия репродуктивного обучения | Перцептивно-мнемический 1+2+5 (задачи) |
| 2. предполагающие простые мыслит. операции – описание, систематизация фактов (перечислить,описать,проанализировать,сравнить,обобщить,классифицировать) | |||
| 3. предполагающие сложн. мыслит. операции – формир. собств. позиции обучающихся по отношению к исслед. проблемам, задачи на ориентацию и объяснение (объяснить, доказать, аргументировать, проинтерпретировать) | Стратегия продуктивного обучения | Продуктивно-эвристический 3+4+5+2 | |
| 4. предполаг. обобщение знаний и сочинение- порождение опред. Речевых высказываний для выражения продуктивного мыслит-го акта (написать, разобрать, сочинить) | |||
| 5. предполаг. продуктивное мышление- направлены на решение проблем практич. Характера (применить на практике, осуществить поиск решения проблемы, разработать и осуществить на практике) | |||
| Рефлексивный | 6. обеспечивающие переход к осознанному использованию собственных приемов построения алгоритмов, эвристик, способов анализа открытых задач (осуществить выбор стратегии совместного или индивидуального решения проблемы, способом межличностного взаимодействия в ходе совмест. деят-ти, осуществить выбор типа научного текста, средств переработки инфы) | Продуктивно-рефлексивный 6+4+5 |
Стратегии обучения (В.Я Ляудис):
1. Стратегия репродуктивного обучения – использует задачи 1, 2 групп. Применяется на начальных этапах обучения. Ориентируется на обязательный минимум усвоения учебного материала.
2. Стратегия продуктивного обучения. Задачи 3-6 групп. Применяется на промежуточных и заключительных этапах. Ориентирована на возможность нахождения нестандартных творческих решений.
3. Оптимальная дидактическая стратегия. Ориентирована на адекватное сочетание задач из различных групп и применяется с учетом уровня усвоения. Для определения оптимальной стратегии необходимо выделить тип проблемной ситуации как критерий применения всего диапазона учебных задач с учетом логики процесса усвоения.
Типы проблемной ситуации:
1. Перцептивно-мнемический тип – ознакомление, наблюдение и освоение непосредственно практических моделирующих действий с целью построения репродуцируемых представлений (н-р, Осуществить наблюдение и анализ эмпирических проявлений личности, используя шкалу противопоставлений)
2. Продуктивно-эвристический тип – освоение простых и сложных эвристических программ с целью нахождения нового неизвестного ранее решения (н-р, Осуществить сопоставление теорий памяти, используя для интерпретации различные основания)
3. Продуктивно-рефлексивный – обобщение и систематизация ранее построенных способов познавательной деятельности и способствовать самоорганизации системы способов познавательной деятельности в данном предметном содержании (н-р, Составить характеристику личности)
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 167 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |