Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость составляет 72 часа

· 30 аудиторная

· 42 самостоятельная

Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 2

Содержание разделов (тем) дисциплины

Тема 1. Социальная педагогика П. Наторпа и ее развитие, детерминированное изменяющимися условиями общественной жизни.

Предмет социальной педагогики: «социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни» (П. Наторпа, 1911). Принципы социальной педагогики. Социально-педагогические идеи конца XIX-нач.XX в и их развитие в теории и практике образования ХХ в.:– вовлечение общественности в воспитание (К. Вентцель, В. Бочарова, В. Семенов);– противопоставление улице сообществ, организующих детскую жизнь (С. Шацкий, А. Зеленко), и детских организаций (Э. Сетон-Томпсон, Р. Баден-Пауэлл, О. Пантюхов);– организация детского коллектива (Я. Корчак, А. Макаренко, В. Сорока-Росинский, М. Пистрак, И. Иванов);– образование в профессиональных сообществах (Г. Кершенштейнер); Реализация и актуальность названных идей в современном мире. Меморандум Евросоюза «К учебе через всю жизнь», принцип «равные возможности для всех», образовательные сети и сообщества – современные социальные условия образования. Социально-педагогическая деятельность как ответ образования на изменение общества и человека.

Тема 2. Сущность социально-педагогической деятельности. Проектирование социально-педагогической деятельности бакалавра психолого-педагогического образования: теоретический этап

К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, П. Наторп об общественном воспитании традиционного общества. «Естественное учение» (П. Наторп) – процесс, бинарный общественному воспитанию. Анализ «разрывов» между необходимостью достижения «единственной конечной цели образования – человечности» (П. Наторп) и возможностями для этого общественного воспитания в начале ХХI века Обращения к субъективному миру ребенка: «детские инстинкты» С.Т. Шацкого, экзистенциальные потребности Э. Фромма. Перемены, привносимые в привычный образ жизни человека социальными трансформациями (феномены «легкой социальности», «выученной беспомощности», «нарциссизма» и др.). Необходимость «вносить в жизнь благодетельные умеряющие влияния» (К.Д.Ушинский). Социально-педагогическая деятельность с «эффектом торможения». Запрос общества на подготовленного к переменам человека. Социальная компетентность личности. Социально-педагогическая деятельность с «эффектом ускорения».Трудности искусственного создания условий для естественного учения: «жизнеизменяющие процессы» возможны не на любом уровне общения, а лишь при достаточном его «углублении» (С.Л. Братченко). Необходимость в индивидуальной поддержке саморазвития личности ребенка и организационных формах, дающих эффекты «глубинного» общения.

Тема 3. Особенности и содержание социально-педагогической деятельности поддерживающего типа

Социально-педагогическая деятельность, детерминированная задачами взросления детей. В. И. Слободчиков о пяти базисных общностях или ступенях развития человеческой субъективности. Развитие и средовая адаптация в разные периоды детства. Сущность социальной поддержки, которая «обеспечит человеку полноценную реализацию своих свойств, задатков и возможностей в конкретной социальной ситуации с ее противоречиями, недостатками и лишениями» (В.Д. Семенов). Педагогическая поддержка (О.С. Газман), педагогическая реабилитация (Г.А. Гусев), социально-педагогическое сопровождение (М.И. Рожков), психолого-педагогическое сопровождение (С-Петербургская модель) – процессы, помогающие человеку в раскрытии личностного потенциала. Помощь семье в воспитании дошкольников. Лекотеки, как центры поддержки разных категорий детства. Педагогическая поддержка самоопределения школьников в концепции О.С. Газмана. Педагог как защитник, наставник и координатор в концепции Л.С. Нагавкиной. Поведенческие проблемы детей в классификациях В.А.Сухомлинского и Р. Дрейкурса. Виды педагогической поддержки, реагирующей на эти проблемы: личностное участие, активизация защитных функций школьного коллектива, взаимодействие с психологической службой школы, гармонизация детско-родительских отношений.

Тема 4. Социально-педагогические практики «организации детской жизни» (термин С. Т. Шацкого)

Детское общество как фактор социализации и как малая саморазвивающаяся группа. Динамика развития детских групп (позитивный и негативный вариант). Специфика организации жизни дошкольников. Роль игры в детском обществе. Сравнение методик Ф. Фребеля и М. Монтессори. Современные программы работы с дошкольниками. Организация детской игры и наблюдение за ней. Организованные детские группы как противопоставление негативному влиянию улицы. «Элементы» детской жизни по С.Т. Шацкому. Соотношение индивидуального и коллективного в методике М. Монтессори. Сводные отряды А.С. Макаренко. Школьные кооперативы С. Френе. Коллективная творческая деятельность И.П. Иванова. Совместные поиски справедливости в школе Л. Колберга. Современные педагогические находки в организации детской жизни: скаутинг, детское движение, игра «Одиссея разума» и др.

Тема 5. Педагогика среды

Особенности социально-педагогического подхода к анализу социальной структуры общества. Понятие «нравственно-воспитательная атмосфера общества», проблема определения ее слагаемых, критериев оценки. Социальные группы, обусловливающие подъем общественной нравственности (социально- перспективные контингенты), их воспитательно-педагогические возможности. Социальные группы, обусловливающие снижения уровня общественной нравственности (социально-неблагополучные контингенты). Возможности ослабления их негативного влияния. Социально-незащищенные контингенты – приоритетные адреса социально-педагогической помощи. Многообразие и противоречивость структуры общества. Проблема оптимального использования имеющихся воспитательных возможностей. К.Н. Вентцель о привлечении широких кругов общественности к воспитанию. Роль народа, общины и общественности в воспитании детей. Частные образовательные инициативы, волонтерское движение. Социальное партнерство как обоюдовыгодное взаимодействие социальных общностей, чьи интересы не совпадают, однако их достижение невозможно без определенного согласования позиций сторон. Примеры социально-педагогического партнерства организаций различной ведомственной принадлежности. Международные акции.

Тема 6. Социально-педагогическая виктимология

Социальные нормы и причины отклонений. Социальные нормы как имманентная и основополагающая составная часть любой формы социализации человека. Функции социальной нормы. Медицинские, психические (и психоаналитические), социологические теории социальных отклонений. Социальное отклонение как поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Культурные (или социологические) отклонения как отклонения данной социальной общности от норм культуры. Типологии культурно-осуждаемых отклонений, их причины и возможности профилактики. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Объективные и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Социальная дезадаптация: причины, особенности, следствия. Проблема девиантности в социальной педагогике. Педагогические классификации "трудных" детей: В.П. Кащенко, В.Н. Сороки-Росинского, современных исследователей.

Тема 7. Лечебно-педагогические технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Трудности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовая база, обеспечивающая поддержку семье и ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Применение лечебно-педагогических технологий в условиях дома и образовательных учреждений. Лечебная педагогика детских профилакториев и санаториев. Методики В.П. Кащенко, А.А. Дубровского. Организация пространственной среды, на примере интерната Б. Беттельхейма.

Тема 8. Помощь детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации

Проблемное детство современной России. Формы организации жизни и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дома сирот Я. Корчака. Агрошкола А. Католикова. Детские деревни Г. Гмайнера как оптимальная альтернатива интернатному воспитанию. Устройство детей в патронатную семью. Перспективы и проблемы развития патронатных семей. Педагогические технологии детских домов и социально-реабилитационных центров. Социально-творческая реабилитация. Роль экспрессивных искусств в реабилитации. Методика Н. Роджерс.

Тема 9. Защита молодых людей от влияний, представляющих опасность для их развития

Содержание социально-педагогической профилактики, коррекции и социальной переориентации. Противодействия детской преступности, алкоголизму, наркомании, компьютерной зависимости и прочим негативным явлениям в детской среде. Просветительская деятельность бакалавра психолого-педагогического образования. Права ребенка. Работа по изучению и защите прав ребенка. Особенности образования родителей. Методика организации родительских собраний. Гармонизация детско-родительских отношений через ведение родительских групп «обучение конструктивному общению».Сущность и проблематика социально-педагогическое консультирование. Роль координации в профилактической деятельности. Формы и методы работы координационных советов: планирование, разграничение функциональных обязанностей, ответственности, рассмотрение социальных проектов, формирование механизма действий, контроль за выполнением. Деятельность педагогов в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, как пример координации общественных усилий в социальном воспитании. Взаимодействие педагогов со средствами массовой коммуникации. Взаимодействие педагогов с общественными организациями и волонтерами.

Тема 10. Проектирование социально-педагогической деятельности бакалавра психолого-педагогического образования: методический этап

Методики, обеспечивающие процессы развития детей («естественного учения», информального образования) в разных ситуациях и средах.