Читайте также:
|
Учреждений:1 детские дома для аномальных детей; 2 школа интернат для детей школьного возраста; 3школа-интернат с профессионально-техническим уклоном для подростков; 4 школа -интернат для детей смешанного возр.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПМП КОНСИЛИУМА ПМП КОМИССИИ.
Цель ПМПК — на основании достоверной диагностики определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию и интеграцию в социум детей и подростков с отклонениями в развитии.
Возможна и более конкретная и краткая формулировка цели ПМПК (для «внутреннего пользования»): цель ПМПК — определение вида психического дизонтогенеза и способов устранения отклонений в развитии ребенка.
Под определением способов устранения отклонений в развитии детей и подростков имеется в виду разработка рекомендаций по обеспечению специальных образовательных условий и необходимой сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Обеспечение адекватных специальных образовательных условий детям и подросткам с отклонениями в развитии направлено на:
1) получение детьми образования в узком смысле слова, то есть приобретение знаний, умений и навыков в соответствии с соответствующими образовательными программами и стандартами;
2) «образование» личности ребенка, иными словами, формирование личности, способной к самостоятельной жизни в социуме.
№3 ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР. Отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В. Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции. Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность (Л. В. Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У. В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы. У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М. С. Певзнер).Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (Г. В. Грибанова).Существует две группы подростков с ЗПР, каждая из которых имеет свою специфику: 1. подростки с ЗПР без отклонений в поведении; 2. подростки с ЗПР с отклонениями в поведении. Учитывая тот факт, что у детей с ЗПР регистрируются изменения нейрофизиологического развития структурно-функциональной организации мозга, следует сказать, что у таких детей существуют объективные основания для нарушений психического развития. У обследованных детей с ЗПР, как правило, проявляются следующие синдромы:
1) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
2) синдром психического инфантилизма;
3) церебрастенический синдром;
4) психоорганический синдром.
№4 СТРУКТУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ НА ПМП КОНСИЛИУМЕ. Структура и организация деятельности: ПМПк создается приказом директора школы.В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Председатель ПМПк, педагоги с большим опытом работы, школьный психолог, социальный педагог, врач (педиатр,невролог), учитель- логопед (учитель- дефектолог). При отсутствии специалистов они могут привлекаться к работе ПМПк на договорной основе. ПМПк осуществляет свою деятельность непосредственно в помещении школы. Прием детей и подростков на ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или по инициативе педагога класса, в котором обучается ребенок (в этом случае должно быть получено письменное согласие родителей на обследование ребенка) При несогласии родителей (законных представителей) с ними может проводится психологическая работа по созданию адекватного понимания проблемы. При обследовании на ПМПк должны быть представлены следующие документы: 1__Педагогическое представление на ребенка, в котором должны быть отражены проблемы, возникающие у педагога, работающего с ребенком;2_Письменные работы по русскому языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности детей;3__Свидетельство о рождении обучающегося;4__Подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей. При необходимости получения дополнительной медицинской информации направляется запрос соответствующим медицинским специалистам.Обследование ребенка проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По результатам обследований составляются представления по утвержденной схеме. На основании полученных данных (представлений специалистов) коллегиально вырабатываются комплексное заключение и рекомендации ПМПк. На ребенка,проходящего обследование на ПМПк, заводится карта развития ребенка. В ПМПк ведется следующая документация: 1__ журнал записи и учета детей, прошедших консультацию; 2__ журнал обследования специалистов; 3__ карта развития ребенка; 4__ списки ККО; 5__ список специалистов ПМПк, расписание их работы; 6__ результаты мониторинга; 7__ план работы и протоколы заседаний.Во втором полугодии ПМПк обсуждает результаты коррекционно- развивающего обучения и воспитания каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимается решение о продолжении обучения в условиях ККО либо о выводе ребенка в другую образовательную систему. Проведение ПМПк: ПМПк проводится под руководством председателя (в его отсутствие- заместителя председателя ПМПк). Каждый специалист в устной форме дает заключение о ребенке. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утвержденные Консилиумом,являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком. Протокол оформляется не позднее чем через 2 дня после его проведения.
№5 ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Определить содержание и основные направления коррекционно- педагогической работы учителя-дефектолога с детьми младшего школьного возраста с ЗПР (церебрально-органического генеза), обучающихся в коррекци- онных классах VII вида общеобразовательной школы. 2. Обосновать необходимость комплексного подхода к содержанию кор- рекционно-педагогической работы учителя-дефектолога с целью определения индивидуально ориентированных методов и приемов повышения уровня умственного развития и формирования учебных знаний у младших школьников с ЗПР. 3. Определить психолого-педагогические условия и эффективные методы обучения, направленные на формирование приемов мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития церебрально-органического ге-неза на индивидуальных и групповых занятиях учителя-дефектолога в общеобразовательной школе.4. Апробировать систему коррекционно-развивающих заданий по формированию приемов мыслительной деятельности (на материале учебных предметов) у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. 5. Изучить эффективность влияния специального коррекционного обучения, направленного на повышение уровня умственного развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Методы исследования: 1. Обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования. 2. Эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований и на занятиях. 3. Экспериментальные методы: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. 4. Статистические методы обработки экспериментальных результатов. Организация исследования. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПРИ ЗПР. Принцип целостности в оценке личности ребёнка с задержкой психического развития явился исходным при экспериментальном исследовании связей его познавательных, психодинамических и характерологических особенностей, что позволяет обобщить итог психодиагностической работы специалиста и сконцентрировать дальнейшие усилия уже на объективно выявленных критериях. Так, если к специалисту поступило обращение по сути конкретной проблемы ребёнка с задержкой психического развития, его усилия приведут к максимально положительному результату, если он будет учитывать особенности личности в целом. Проявления демонстративного типа акцентуации характера у ребёнка с задержкой психического развития экстраполируется на функциональные нарушения произвольного - непроизвольного запоминания и уровня логичности мышления. мышления.
№6 НАЗНАЧЕНИЕ, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В СОСТАВЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА. Цели и задачи: Цель – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического и нервно- психического здоровья, с учетом многообразия с учетом форм обучения и коррекции. Задачи:
1. Проведение первичного социально-психолого–педагогического обследования обучающихся, выявление особенностей их развития и поведения, определения адекватных условий их обучения и воспитания.
2. Составление социально-психолого-педагогических рекомендаций к индивидуальному плану развития, обучения и воспитания.
3. Обеспечение диагностического сопровождения обучения, исходя из реальных возможностей возможностей школы и в соответствии с возрастными особенностями, состоянием здоровья;
4. Диагностическая и коррекционная работа с обучающимися в системе коррекционно-развивающего обучения на базе ОУ;
5. При положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам;
6. Организация взаимодействия между педагогическим составом ОУ и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.
Основные направления деятельности ПМПк:
· Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми и подростками ОУ;
· Формирование у педагогов способности к адекватной оценке педагогических в целом и социально-педагогических проблем детей и подростков;
· Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего обучения.
· Социально-педагогическая поддержка ребенка в случае неблагоприятных условий его жизни, при психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми, заброшенность, антипедагогические и антисоциальные воздействия среды и т.п
· ПМПк решает задачи динамического наблюдения за ребенком о ОУ и оказания ему социально-психолого- педагогической помощи.
№7 ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР РАННЕГО, ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. В СССР обучение и воспитание аномальных детей стало рассматриваться как задача общегосударственной системы образования. Важнейший вклад внёс Л. С. Выготский. В России воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости базируются на общих принципах педагогики и осуществляются во вспомогательных школах (VIII - вида), интернатах и спец. дошкольных учреждениях. Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияние на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно направленным. Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся вспомогательных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей. Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. Как указывает Н.Я.Семаго в результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития. Вопрос о коррекционной работе с умственно отсталыми детьми всегда был одним из основных и главных в истории вспомогательного обучения. Правомерность его постановки признавалось авторам А.Н. Граборова, но что касается принципов построения и осуществления системы специальной работы направленной на исправление дефектов развития умственно отсталых детей, существовали и существуют различные подчас противоположные взгляды. Таким образом, в России воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта основывается на общих принципах педагогики и осуществляются в то же время специалистами олигофренопедагогики выделяют специальные методы и приемы обучению умственно отсталых школьников с целью их дальнейшей успешной адаптации. Вопрос о воспитании и обучению детей данной категории поднимался давно. Перед специалистами возникли проблемы по обучению и воспитанию детей в обществе. Придавали большое значение коррекции М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, И. М. Соловьев. На современном этапе необходимо искать новые подходы в системе образования в условиях специальной школы.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 184 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |