Читайте также:
|
- коллективная форма обучения, которой присуще постоянный состав учащихся устойчивые временные рамки занятий заранее составленная расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом (И.Ф.Харламов).
Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное обучающее развивающее воспитательное значение.
Требования к уроку:
| Дидактическая (образовательная) | Воспитательные и развивающие | Организационные |
| Четкая определение места и задач данного урока в системе урока. | Формирование различных видов мышления, памяти и внимания. | Наличие продуманного плана проведения урока. |
| Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учетом подготовки учащихся. | Воспитание нравственных качеств, эстетического восприятия мира. | Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высока плотность. Оптимальный темп обучения, логическая стойность и законченность. |
| Осуществление принципов целостного педагогического процесса. | Развитие познавательных интересов и положительных мотивов учебной деятельности. | Сознательная рабочая дисциплина |
| Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроль. | Всесторонний учет уровня развития и психологических особенностей учащихся. | Подготовка и рационально использование различных средств обучения, ТСО и НИТО. |
| Сочинение различных видов коллективной, групповой, индивидуальной и индивидуализированной работы. | Соблюдение учителем педагогического такта, терпения и выдержки. | Структурная гибкость и подвижность урока. |
| Наличие межпредметных связей. | Формирование потребностей в знаниях, умение их удовлетворять; организация учебной деятельности учащихся, готовность к самообразованию. | Целостность, завершенность отдельного урока и их систему внутри тему, раздел. |
| Развитие творческих способностей. | ||
| Обогащение опыта общений и отношений. | ||
| Создание проблемных ситуаций. |
Структура урока – это совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность.
Структура урока зависит от:
- поставленных целей;
- содержания изучаемого материала;
- методов и приемов обучения;
- уровня подготовленности и развития учащихся;
- место урока в учебном процессе;
- инновационная деятельность учителя.
Структурные элементы урока:
1. Организация начала урока – определение готовности к совместной деятельности, мобилизирующее начало.
2. Постановка цели и задач урока – формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.
3. Проверка домашнего задания – определение уровня освоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.
4. Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.
5. Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знаний.
6. Повторение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.
7. Домашнее задание – сообщения задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения.
8. Подведение итогов урока – выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.
Проблема типологии уроков, их систематизация довольно сложная. В отечественной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков.
Классификация уроков – это объективная необходимость систематизации всего их многообразия, преподносимого конкретной практикой обучения.
В зависимости от того, какие признаки брались за основу, предлагались различные варианты типологии уроков:
| По способу проведения уроков | По характеру познавательной деятельности | По степени самостоятельности работы учащихся | По дидактической цели |
| - уроки-лекции; - киноуроки; - уроки-беседы; - уроки практических занятий и т.д. | - уроки первичного восприятия факторов; - уроки образования понятий и т.д. | - уроки самостоятельной работы учащихся; - уроки работы учителя с классом. | - уроки овладения новыми знаниями; - урок формирования, усвоения и совершенствования умений и навыков; - уроки обобщения и систематизации знаний; - уроки повторения и закрепления (комплексного применения) знаний на практике; - контрольно-проверочные уроки; - комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач. |
Существуют различные типологии урока, но наиболее традиционной и принятой как исследователдями, так и практиками в области педагогика является типология уроков по дидактической цели (каждый из названных типов реализуется определенным сочетанием структурных элементов).
Урок изучения нового материала. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителя с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал и сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного времени, организация самостоятельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компьютером, прибором и машиной; в) закрепление – диагностика прочности знаний путем наблюдения учителя за устойчивостью внимания и степени активности учащихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшее работе над темой и домашнее задание для самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лаборатории; д) подведение итогов урока.
Урок закрепление. Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, обработки умений и навыков в специальных упражнениях. Структура урока: а) введение и организации начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу, выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения учащимися изученного и выработки умений и навыков; в) демонстрация учащимися проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) домашнее задание; д) краткая заключительная часть урока посвящается проведению итогов работы учителем, остановки перспективы путем общего введения в новую тему.
Уроки обобщения и повторения посвящаются обобщаемому повторению, органично соединенному с диагностикой, проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объяснение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материалов, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, в которое входит собеседование, дискуссия, выступление учащихся с сообщениями, устный опрос, включающий индивидуальное сообщение темы учениками и анализ ответов учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и выставление поурочного балла; в) диагностика и анализ глубины и прочности знания, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом; г) подведение итогов постановка перспектив получение новых знаний.
Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получение обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Структура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочинение, диктант, изложение теоретического материала), посвящаемая учителем инструктажу и психологической подготовки школьников; б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.
Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала.
Применение того или иного типа урока в учебном процессе обусловлена возрастными особенностями детей.
У традиционного урока есть ряд положительных сторон:
- организационная четкость педагогического процесса;
- систематический характер обучения;
- эмоциональное воздействие учителя на учащихся;
- разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, ТСО.
К слабым сторонам типового урока можно отнести:
- ограничение деятельности учителя и учеников временными рамками4
- трудная сочетаемость с технологиями активного обучения;
- сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;
- сильный акцент на передачу усвоения знаний, выработку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познавательной сферы учащихся.
Пути совершенствования урока:
1. Создание свободной, творческой, максимально продуктивной, психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к школьникам;
2. Формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;
3. Вооружение учащихся умениями и навыками учиться, формирование учебной деятельности;
4. Практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочными умениями и навыками, облегчающими учение и дающими школьниками уверенности в своих силах;
5. Организация на уроках условия для творческой деятельности, как учащихся, так и учителя.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 145 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |