Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Вопрос 11. Коллектив как фактор социализации личности. Структура и стадия развития ученического коллектива.

Читайте также:
  1. D) формирование сознания личности.
  2. I этап развития речи – подготовительный (с момента рождения до одного года).
  3. I. Закон Костромской области о прогнозировании, программе социально-экономического развития Костромской области и областных целевых программах
  4. I. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  5. II. Мотивационная сфера личности.
  6. II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИ ПРОЦЕССОВ
  7. II. Структура курсовой работы
  8. II. Структура реферата
  9. III. Социально-экономические факторы
  10. III. Структура выпускной квалификационной работы

План ответа:

1. Сущность понятия «коллектив»;

2. Признаки и структура коллектива;

3. Стадия развития ученического коллектива.

Человек – существо социальное, и начиная с малых лет он должен учиться жить совместно с другими людьми, вступая с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении и взаимодействии. Латинское слово «koolektivus» переводят по разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.

Коллектив – это группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности.

Основные признаки коллектива:

1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшую воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, Конституции и законам государства;

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности;

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение);

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива;

Кроме названных признаков коллектива отличается и другими очень важными особенностями: внутриколлективная атмосфера, психологический климат, отношения между членами коллектива, сплоченность, взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя» и т.д. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Коллектив дает личности следующее:

- удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;

- является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми);

- передает богатый эмоциональный опыт;

- передает поведенческий опыт, социальная ценность, которого очень значима в последующей жизни человека;

- создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя, свои достоинства и проблемы;

- предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

Коллективы по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений бывают первичными и вторичными.

Первичные коллективы – коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами.

Вторичный коллектив – более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных коллективов. В него входят коллективы, разнообразные по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения, составу: первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды. В школе это общешкольный коллектив.

Макаренко при организации воспитательного коллектива заботился о правильном соотношении между первичным (контактным) и общим коллективом. В качестве первичного коллектива им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. В таком отряде создавались взаимоотношения, напоминающие отношения между старшими и младшими детьми в нормальной семье. На старших лежала работа о младших, ответственность за них. младшие учились уважать старших, подражая им и усваивая полезные привычки поведения, накапливая личный опыт. Во главе отряда находился командир, который организовывал определенный участок работы и отвечал за деятельность и за поведение всех членов отряда. Величина отряда, считал Макаренко, может колебаться от 10 до 15 человек, но не более. Если первичный коллектив имеет большое число членов, он слабо подчиняется командиру, и тот не в состоянии управлять всеми членами отряда.

Коллективы могут квалифицироваться по:

- содержанию деятельности: учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные и т.д.;

- заданной функции: производственные, воспитательные (детский и педагогический коллективы учебно-воспитательных учреждений);

- социально фиксированному положению: формальные (юридически фиксированный статус, социально заданная деятельность); неформальные (добровольные объединения по интересам, симпатиям и т.д.);

- длительности функционирования: постоянные, временные (коллектив летнего оздоровительного лагеря, бригады и т.п), ситуативные (сводные отряды для выполнения определенной задачи, группы коллективных творческих дел).

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С.Макаренко. Его перу принадлежит многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива.

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящего организовать коллектив, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь актив поддерживает не только требования педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающих от этих требований; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют рассвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. на этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

 

Билет 12. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в классе. Система воспитательной работы, ее планирование и современные подходы ее организации.

План ответа:

1. Классный руководитель, его цель, задачи и функции;

2. Типы классного руководителя;

3. Права и обязанности классного руководителя;

4. Планирование деятельности классного руководителя.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель (далее КР). Именно классный руководитель непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Цель деятельности КР – создание условия для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности КР:

- формирование и развитие коллектива класса;

- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности;

- формирование здорового образа жизни;

- защита прав и интересов обучающихся;

- организация системной работы с обучающимися в классе;

- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Типы КР:

- учитель-предметник, одновременно выполняющий функции КР;

- КР, преподающий отдельную школьную дисциплину, т.е. имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют кураторами;

- КР, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный КР);

- в некоторых УЗ введена должность классного наставника (вариант освобожденного КР), а также тьютера (лат. защитник, покровитель, опекун). Тьютер имеет минимальную учебную нагрузку.

Деятельность КР регламентируется специальным Положением, где определены функции, основные направления работы и его обязанности.

Функции КР: аналитическая, организационно-координирующая и коммуникативная, организаторская, управленческая.

Аналитическая функция включает в себя:

- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся (определяется тип личности, темперамент личности, акцентуация характера и т.д.). Например, перед поступлением в первый класс дети проходят тест на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности.

- изучение и анализ коллектива учащихся;

- изучение и анализ семейного воспитания учащихся;

- анализ уровня воспитанности коллектива и личности.

Организационно-координирующая функция предполагает:

- установление и поддержку школы и семьи;

- организация внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);

- работа с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, секций и т.д.

- индивидуально-педагогическая работа с каждым лучащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога и личных наблюдений.

Коммуникативная функция заключается:

- в формировании позитивных взаимоотношений в системе «учитель-ученик»;

- в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми.

Организаторская функция. Главная задача организаторской функции – организация учащихся, сплочение коллектива учащихся, помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической и т.д. помощь в развитии ученического самоуправления.

Управленческая функция. Это диагностика, планирование, целеполагание. контроль и коррекция. Диагностика предполагает выявление КР исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка.

Целеполагание рассматривается как совместная с учащимися выработка целей воспитательной деятельности.

Планирование – это упорядочение педагогической деятельности. План может быть стратегическим, перспективным, тактическим и рабочим.

Контроль, коррекция в деятельности КР – это обеспечение постоянного развития воспитательной системы. Реализация функций контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и проблем, которые возникают в воспитательной деятельности. На основе результатов контроля осуществляется коррекция работы с КР с коллективом или индивидуально с каждым учащимся или с конкретной группой учащихся.

КР – административное лицо. Он имеет право:

- получать информацию о психическом и физическом состоянии детей;

- контролировать успеваемость каждого ученика;

- контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

- координировать и направлять в нужное русло работу всех учителей, работающих в данном классе;

- организовывать воспитательную работу с учащимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

- выносить на рассмотрение администрации, Совета школы предложения, согласованные с коллективом в классе;

- приглашать родителей (или лиц заменяющих их) в школу; по согласованию с администрацией школы обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в комиссию и советы содействия семье и школе с вопросами, связанные с воспитанием и обучением детей;

- получать помощь от педагогического коллектива школы;

- определять индивидуальный режим работы с детьми (исходя из конкретной ситуации).

Обязанности КР:

- организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- оказание помощи ученику в решении острых проблем;

- установление контактов с родителями и оказание помощи в воспитание детей.

В обязанность КР входит введение следующей документации: классного журнала, личных дел учащихся, составление планов ВР. План работы КР – важный документ, в нем отмечаются цель, задачи, способы и формы воспитательной деятельности, а также отражаются функции, права и обязанности КР.

Основные требования к планированию работы КР:

1. При планировании работы в ученическом коллективе требуется реализовать комплексный подход, который предполагает совокупность форм и методов воспитательных средств влияния на учащихся, систему коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

2. План ВР КР должен отражать особенности каждого ученического коллектива и поэтому план должен быть индивидуальным, применительно к конкретной группе учащихся;

3. В плане КР желательно предусмотреть разнообразие форм и методов воспитательной работы с учетом интересов и потребностей учащихся.

План ВР может быть составлен на четверть, полугодие, год.

Поэтапное планирование ВР:

Первый этап – анализ уровня воспитанности ученического коллектива.

Вторым этапом планирования является постановка задач по воспитанию классного ученического коллектива. Общими критериями постановки задач могут служить цели общества и коллективные интересы учащихся.

Третьим этапом планирования ВР является подбор перспективных видов деятельности для учащихся и создание воспитательной среды для их жизнедеятельности.

Функция КР – воспитать у школьников положительно отношение к учебе, научить рационально использовать учебное время и внеурочные занятия по интересам.

Формы и варианты планирования ВР

Календарный план – расположение содержания перспективных дел ВР классного коллектива в календарном порядке.

Оперативный план – позволяет предусмотреть виды деятельности учащихся и функции КР. В структуре план отводится колонка для оценки результатов проведенной работы.

Учебная неделя Коллективные дела учащихся Оперативная работа КР Оценка результатов проделанной работы
1-7 сентября 1 сентября – день знаний Пригласить на встречу специалистов с ГУНО ……..
  3 сентября – общеклассное собрание Знакомство с Уставом УЗ. Распределение обязанностей и т.д.  

Линейно-хронологический план. При планировании воспитательные мероприятия в течении недели можно расположить с учетом умственной или физической нагрузки, психологического настроя учащихся. например, понедельник, как первый день недели лучше планировать линейки, собрания, классные часы, направленные на выполнение предстоящих дел. субботу, как преддверия дня отдыза, лучше посвятить занятиям по интересам, в кружках и факультативах, проведение смотров, концертов, соревнований и т.д.

Профиль дня недели Сентябрь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник – день просвещения учащихся Собрание.. Полит час «Мир за неделю» Беседа «Новости культуры» Заочное путешествие…
Вторник – родительский день, день стенной печати Родительское собрание… Выпуск стенгазеты Консультации для родителей Заполнение классного уголка, дополнение и т.д.
Среда – трудовой день Операция «чистый двор» Смотр поделок Изготовление кормушек для птиц Встреча с ветеранами труда
Четверг – работа с активом класса Встреча с организаторами спортивных секций Консультация по мероприятию, посвященному дню здоровья Беседа с активом класса Индивидуальные поручения учащимся
Пятница – учебные дела учащихся Беседа на тему «Учись учиться» Викторина «Золотая осень» Запись учащихся в кружки, секции. Подготовка к олимпиадам
Суббота – день смотра талантов, занятий по интересам Старт конкурса «Золотая осень» Заседание клуба «Мир моих интересов» Форум знатоков Вечер национального танца

Календарно-тематический план. В нем предусматривается характеристика ученического коллектива и очередные задачи. Содержание ВР на полугодие или на учебный год представляются в виде разделов, где отражены основные направления ВР в классе.

Комплексный план ВР. При комплексном планировании обеспечивается целенаправленное формирование качеств личности учащихся. Дается характеристика классному коллективу, ставится цель, формулируются задачи ВР, заранее оговариваются организаторы и исполнители из числа учителей, родителей, учащихся.

Например: 1. Воспитание положительного отношения к учению и культуре умственного труда.

Задачи и содержание работы Дата проведения Организаторы и исполнители
1. Беседа «Как учились великие люди»   КР, библиотекарь
2. Родительское собрание «Как помочь детям хорошо учиться»   КР, родители (обмен опытом)

Развернутый план ВР. Особенностью такого плана является отсутствие характеристики класса. Положительные и отрицательные моменты в поведении учащихся отмечаются по каждому направлению ВР. Развернутая форма планирования ВР позволяет анализировать уровень воспитанности всего коллектива и отдельных учащихся по каждому направлению ВР.

Положительные качества учащихся Отрицательные поступки и пути их преодоления Формы и методы ВР Дата проведения Организаторы и исполнители
Воспитание трудолюбия и бережности
Большинство учащихся поддерживают свое рабочее место в чистоте и порядке Некоторые учащиеся небрежно относятся к школьному имуществу Провести беседу… Провести смотр…   Санитарная дружина класса

Билет 13. Семья как важнейший институт социализации. Формы взаимодействия семьи и школы.

План ответа:

1. Семья, как ведущий субъект воспитания детей;

2. Функции семьи;

3. Типы (формы, модели) семьи;

4. Формы взаимодействия школы с семьей.

5. Правовая основа семейного воспитания.

Семья – малая социально-психологическая группа, основанная на браке и/или кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимопомощью.

Она является первым и ведущим субъектом воспитания детей.

Социальные проблемы современной семьи: резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграция, ухудшение состояния здоровья населения и семей, демографическая ситуация убыли населения (малодетная и бездетная семьи), изменение традиционных ролей членов семьи, особенно женщины, рост количества неполных семей (разводы, вдовство, внебрачные семьи), повышение коэффициента иждивенчества (инвалиды, безработные, беженцы и т.п.), насилие в семье, социальное сиротство, появление нетрадиционных видов семей.

Функции семьи: репродуктивная (продолжение рода), хозяйственно-экономическая, воспитательная (формирование личности ребенка и развитие его способностей; систематическое и воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни; влияние детей на родителей и других членов семьи, побуждающие их к самовоспитанию и изменению своего поведения); социальная (являясь малой группой, семья наиболее полно соответствует требованием постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта); психотерапевтическая: рекреативная (восстановительная), регулятивная – регулируются отношения внутри семьи, с другими людьми, со всем обществом; фелицитологическая – создание условий для счастья каждого члена семьи, коммуникативная.

Типы (формы, модели) семей (по разным основаниям):

- по составу семьи: распространенный тип семьи – нуклеарная, состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей. Нуклеарная семья может быть полной или неполной. Если в семье ест прародители, их дети и внуки, семья считается расширенной; по количеству детей:однодетные, малодетные, многодетные; по типу главенства в семье: эгалитарная (равноправная), патриархальная, матриархальная; по качеству отношений: счастливые, благополучные, устойчивые, проблемные, конфликтные, социально неблагополучные, дезорганизованные семьи (культ силы, страх, изолировать членов семьи и др.) или гармоничные, псевдосолидарные, деструктивные и др.

Функции работы школы с родителями:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Способствует более активному включению родителей в совместную работу.

2. Психолого-педагогическое просвещение в образование родителей (общешкольный лекторий перед классными родительскими собраниями, школьные и классные родительские конференции, лектории для родителей, индивидуальные консультации, читательские конференции по вопросам воспитания детей, выставки литературы для родителей и т.п.).

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях, ремонте и благоустройстве класса и школы; ведение факультатив и кружков, участие в работе различных общественных объединений по содействию связи школ и семьи, оказание, по возможности, спонсорской помощи школе).

4. Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях. Эта помощь оказывается в предельно допустимых рамках без грубого вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства и т.п. Эти советы могут помочь в проведении родительских собраний, конференций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи и социальной защиты нуждающимся семьям.

Формы взаимодействия школы с семьей: индивидуальные консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника; коллективные – родительские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, дни открытых дверей, педагогические конференции, практикумы и т.д. Интересны и полезны общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, праздники знаний, турниры знатоков, которые готовятся и проводятся при совместном участии воспитателей, детей, родителей. Формы проведения совместного досуга: совместные праздники, вечера, концерты, семейные конкурсы, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам и др.

Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки неудачи детей в учебе, о которых надо вообще говорить только в индивидуальных беседах. Наиболее продуктивным родительское собрания является с активным участием заранее подготовленных родителей, проводимое на основе заблаговременных опросов родителей класса либо определенной теме, либо о том, о чем бы они хотели услышать на собрании. Многие учреждения дополнительного образования (Дома и Дворцы детского и юношеского творчества, музыкальные и художественные школы, стадионы, бассейны, музеи, библиотеки и т.д.) начинают ориентироваться не только на детей, но и на родителей, на совместное участие в деятельности этих учреждений. Вновь возрождаются общественные объединения по месту жительства, в деятельность которых вовлекаются как дети, так и родители: всевозможные клубы, центры, площадки, самодеятельные творческие группы, театры и т.д.

Результатами образования и просвещения родителей могут быть:

- место, занимаемое ребенком в жизни родителей, ощущение своей безопасности и защищенности;

- улучшение отношений с ребенком, взаимопонимание;

- осознание родителем значимости своей родительской деятельности, появление ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;

- оптимистический взгляд родителей на жизнь, возможность решения родительских и семейных проблем.

Правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании». Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. В Конституции РФ (1993) записано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства, которое дает социально-экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образования детей. Ребенку гарантируется бесплатное образование. В Конвенции о правах ребенка (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». Семейный Кодекс РФ, который наметил меры по укреплению семьи, определил права и обязанности родителей по воспитанию детей.

Таким образом, семья является первым и саамы важным субъектом воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с ОУ, в которых находится ребенок.

 

 

Билет 2. Система образования в РФ. Основные направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

План ответа:

1. Понятие «система образования». Характеристика ее компонентов.

2. Принципы образовательной политики РФ.

3. Формы получения образования.

4. Основные направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 190 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | <== 11 ==> | 12 | 13 | 14 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.021 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав