Читайте также:
|
Это метод не предполагает раскрытие причинно-следственных связей. Используется для акцентированной работы органов чувств при восприятии предмета, явления, движения, действий.
Беседа – это диалогический метод обучения, при которой учитель путем продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к более старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого произошло понятие «сократическая беседа».
В зависимости о конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся места беседы в дидактическом процессе, выделяют различные виды бесед:
- вводная беседа – предшествует изучению нового материала. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояния готовности к восприятию нового материала;
- беседа – сообщение новых знаний. В ходе такой беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов;
- беседа по закреплению и обобщению знаний; проверочная беседа – обеспечивает приведение знаний в систему и помогает установить связи с ранее изученным материалом. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.
В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).
Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельным группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.
Педагогические требования:
1. правильность постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы могут быть даны предварительно, для домашней подготовки, могут быть даны и на уроке, непосредственно перед беседой.
2. вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, познавательно интересными. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Малоэффективны альтернативные вопросы, требующие однозначных ответов типа «да» ли «нет».
Учитывая безусловные достоинства метода беседы (он активизирует учащихся, развивает их память и речь, является хорошим диагностическим средством и др.), необходимо понимать и его слабые стороны: этот метод требует значительных затрат времени, содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти), от учителя, преподавателя требуется существенно большой запас значений в изучаемой области, чем выносимый на обсуждение.
Дискуссии как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Это метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: она учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах, в высшей школе и занимает весь или почти весь урок (занятие). Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учебного материала в его логических взаимосвязях и взаимозависимости по теме в целом. Актуальность использования в лекции в современных условиях возрастает в связи с применением модульного изучения нового материала по темам или крупным разделам.
Лекция может применяться также при повторении пройденного материала, такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.
Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнение тематических заданий, проведение самостоятельных опытов экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекция в последнее время стал возрастать.
Работа с учебником и книгой. Виды работы с учебником:
- конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
- составление плана текста. План, может быть, простой, сложный. Сложный план предполагает разделы и подразделы, главы и параграфы, пункты, подпункты;
- написание текстов – краткое изложение основных положений работы, очень часто в категорической форме;
- цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);
- аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
- рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;
- составление справки – написание сведений о чем-нибудь, на основании поиска конкретных данных. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- составление характеристик – описание особенностей предметов, явлений, персонажей, событий;
- составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;
- составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
2) Наглядные методы обучения, методы, при использования, которых восприятие учебного материала происходит непосредственно через воздействие на органы чувств (обоняние, осязание, зрительные анализаторы, слуховые и кинетические).
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
- применяемая наглядность должна быть понятной для учащихся данной возрастной группы и уровня развития;
- наглядность должна соответствовать содержанию, целям и задачам урока, какой-либо его части;
- необходимо организовывать восприятие обучаемых, четко выделяя главное и существенное;
- не перегружать учащихся пояснениями;
- наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли четко наблюдать, видеть предлагаемую наглядность.
3) Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Через практические методы решаются не только задачи формирования умений и навыков, но и задачи познания.
К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнение – повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышением его качества. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения могут быть устными, письменными, графическими и учебно-трудовыми.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнения выделяют:
- упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления;
- упражнения по применению знаний в новых условиях.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, но не требуют затрат времени на ведении записей.
Письменные упражнения используется для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование таких упражнений способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт; изготовление альбомов, плакатов, стендов; выполнение зарисовок и т.д. Графические упражнения можно выполнить в рамках письменных заданий. Применение этих упражнений помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения.
К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющую производственно- трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.
Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений – сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос в нестандартные ситуации – на творческое применение, с помощью которого обеспечиваются включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков.
Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, развивают интуицию.
Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов и теми носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерение на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Представленная классификация методов обучения неоднократно подвергалась критике в педагогической литературе. Но следует отметить, что критике подвергалась лишь сама классификация, но отнюдь не методы обучения, ее составляющие. Главным ее недостатком считается, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень самостоятельности в учебной работе.
Билет 7. Контроль и оценка учебных достижений школьников. Формы и методы контроля. ЕГЭ как итоговая аттестация выпускников школы.
План ответа:
1. Понятие диагностики обучения, контроля знаний;
2. Виды, формы и методы контроля;
3. ЕГЭ как итоговая аттестация выпускника школы.
Основным компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей.
Без диагностики невозможно эффективное управление учебно-воспитательным процессом.
Диагностика – это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса.
Диагностика обучения представляет собой процесс выявления, оценки и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности обучающихся с требованиями, заданными учебными программами.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций развития дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль.
Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка.
Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приручает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Виды форм и методы контроля:
В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.
Предварительный контроль проводится с целью выявления имеющихся ЗУНов учащихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности ЗУНов, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.
Периодический контроль подводит итоги за определенный период времени. он осуществляется в конце четверти, полугода.
Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему ЗУНов по предмету.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 105 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |