Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Некоторые задачи развития практической психологии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Диссертации- 2010 – 1995 г.г.перечень тем - 2358 наименований

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

Диссертации- 2010 – 1993 г.г.перечень тем - 1766 наименований

Докторские диссертации – 2011 – 2006 г.г. перечень тем - 172 наименования

Журналы

Вопросы психологии, Психологический журнал, Вестник МГУ серия – Психология, Иностранная психология, Психологическая наука и образование, «Вестник практической психологии образования»;

ВЕСТНИК МГПУ, Журнал Московского городского педагогического университета. – М.: МГПУ, 2003, № 1 (4), 208с.

Е. С. Романова

Современные проблемы прикладной психологии

(стр. 67 – 80)

Некоторые задачи развития практической психологии

Как видно из фактического ма­териала, представленного выше, пе­ред практической психологией стоят задачи, решение которых требует раз­работки и классификации жизненных ситуаций и проблем, возникающих перед человеком. Разнообразие задач и форм применения психологических знаний позволяет выделить основные функции практической психологии.

Первая функция — психодиагнос­тика — состоит, прежде всего, в оцен­ке ситуации, при этом главной це­лью такой оценки является вычлене­ние психологической сущности прак­тической задачи, то есть — формули­ровка реальной проблемы в терминах психологических ситуаций, изучен­ных или изучаемых в теоретической и экспериментальной психологии. В этом процессе происходит оценка психологических характеристик суще­ства и условий самой задачи, особен­ностей субъекта, ее решающего; рас­крытие возможных психологических механизмов и способов ее решения.

Ситуация оценивается при помо­щи методов психодиагностики, при этом совершается психологическая классификация и анализ пространства жизненных ситуаций и задач, возни­кающих перед человеком на данном отрезке его жизненного пути.

Вторая функция — психопрогнос­тика, или составление психологичес­кого прогноза, — заключается в оцен­ке возможной динамики анализируе­мых задач в новых условиях. Здесь происходит оценка путей развития ситуации, методов решения указан­ной задачи, соотнесение и соответствие границ класса психологических и реальных задач. По существу, после диагностики задачи мы переходим к оценке того, как можно расширить область применения психологических знаний: перенести полученные реше­ния в новые, еще не исследованные условия.

Эта функция реализуется при по­мощи системы методов прогноза, в том числе прогноза последствий при­нятых практических рекомендаций. Применение психодиагностики опи­рается, прежде всего, на имеющиеся знания психологии, а психодиагнос­тические методы можно определить как эмпирические методы идентифи­кации реального объекта. При прогно­зе применяемые методы существенно шире, а теоретическая основа прогно­за должна быть более основательной.

В отличие от психодиагностики и психопрогностики (соотнесения ре­альной ситуации и научных психоло­гических знаний), третья функция — психологическое воздействие и управ­ление — заключается в практическом воплощении научного знания в дей­ствиях и рекомендациях психолога. Здесь происходит возвращение науч­ного знания в жизнь и это вызывает резкую смену методов: от привычных эмпирических и теоретических про­цедур, похожих на исследовательские, специалист-психолог переходит к практическому воздействию на лю­дей и коллективы. Поэтому третью функцию можно определить как уп­равляющую, а систему методов, при­меняемых при ее реализации, следу­ет обозначить как систему методов психологического воздействия и уп­равления.

Реализация этой функции на прак­тике требует представления теорети­ческого знания в высшей конкрет­ной и конструктивной форме. Это, конечно, предъявляет дополнитель­ные требования к научной психоло­гии.

Выделенные функции разделяются следующим образом.

При психодиаг­ностике реально заданы все объекты: известны люди, практические задачи и условия, в которых эти задачи должны быть решены.

При прогнозе часть объектов задана реально, а часть — только потенциально, так как нет возможности создать и исследо­вать эмпирически все задачи и усло­вия.

При психологическом воздей­ствии и управлении некоторые объек­ты должны быть спроектированы, а затем — созданы на основании пси­хологического знания: нужно сфор­мировать некоторые новые психичес­кие качества людей, сформировать новые образцы поведения, — либо спроектировать новые особенности задачи, изменить условия их реше­ния и т. д. Отсюда, в частности, сле­дует, что эти функции сами образу­ют целостную систему практической психологии, которая, в свою очередь, может быть подвергнута специально­му анализу. Естественно, что назван­ные выше функции неразрывно свя­заны с системой методов их реализа­ции, поэтому при обсуждении прак­тических примеров и научных про­блем целесообразно рассматривать их вместе.

Особенности методов практичес­кой психологии достаточно выпукло проявляются в распространенной об­ласти классической психодиагности­ки — при оценке психических инди­видуальных качеств, особенно тех из них, которые являются наиболее важ­ными для конкретного вида деятель­ности.

Смысл индивидуальной психодиаг­ностики состоит в том, чтобы дать оценку основным психическим свой­ствам конкретного человека по отно­шению к общим закономерностям и свойствам, раскрытым в системе пси­хологического знания, — в общей и дифференциальной психологии и психофизиологии. Как мы уже отме­чали, эту оценку можно рассматри­вать как результат идентификации ре­ального объекта в терминах и в сис­теме психологического знания. Поэто­му диагностические задачи требуют применения сложных комплексных процедур и последующей интерпре­тации диагностируемых свойств и качеств индивида в терминах категорий и идеальных объектов психоло­гической науки.

Можно выделять разные вариан­ты психодиагностических подходов, в русле которых формируются кон­кретные методы получения, обработ­ки и интерпретации данных [ Ю. М. За­бродин, 1980, 2000].

Первый вариант (один из наибо­лее распространенных) предусматри­вает качественную классификацию осо­бенных свойств человека по отноше­нию к общей (генеральной) совокуп­ности людей или достаточно большой (репрезентативной) выборке из нее.

Задача состоит в том, чтобы вы­явить принадлежность данного инди­вида к некоторому классу в опреде­ленном множестве психических ка­честв (например, типов индивидуаль­ных особенностей организации интел­лектуальной, эмоциональной и воле­вой сферы, типов темперамента и т.д.).

Наиболее распространенные мето­ды и приемы такой классификаци­онной диагностики — различные шка­лы, профили, опросники, батареи тестов и другие неаппаратурные и аппаратурные методики, широко из­вестные в дифференциальной психо­логии и психофизиологии.

Методы классификационной ди­агностики могут применяться как с исследовательской целью, так и для решения практических задач. Иссле­довательская цель состоит в том, что­бы на основании анализа некоторых характеристик популяции определить устойчивые типичные образования (классы, кластеры, таксоны и т.д.).

При этом предполагается, что харак­тер поведения и деятельности инди­вида прямо зависит от особенностей класса, к которому он отнесен.

Второй вариант диагностического подхода очень тесно связан с первым по исходным идеям, методам и ин­терпретации: он представляет собой следующий, более высокий уровень анализа и обобщения исходных эм­пирических данных. Этот вариант под­хода принято называть представлени­ем реального объекта в многомерном пространстве. Само пространство включает ограниченный набор каче­ственных признаков, которые счита­ются (хотя бы потенциально) интер­претируемыми в психологическом смысле достаточными для описания реальных объектов. Исходная теоре­тическая посылка состоит в том, что принципиально можно найти не очень большое число слабо связанных при­знаков, при помощи которых можно описать обследуемый объект как точ­ку в многомерном пространстве этих признаков.

Конкретными основаниями выбо­ра априорной системы координат в данном варианте диагностического подхода являются специальные иде­альные объекты психологической тео­рии: различные многопараметричес­кие (комплексные, сложные, много­плановые и т. д.) модели психичес­ких образований. В качестве таковых могут выступать модели личности, начиная от простейших «плоских» и кончая иерархическими структурны­ми моделями. Примеры реализации этого подхода — хорошо известные и весьма распространенные диагности­ческие процедуры: факторные, кор­реляционные и регрессионные моде­ли и методы; модели и методы се­мантических дифференциалов; мето­ды многомерного шкалирования и т. д.

Возникает ряд проблем выбора способа и меры упорядочения данных, поскольку здесь, в отличие от тре­тьего варианта, который будет рас­смотрен далее, эта мера не всегда мо­жет быть определена естественным образом. Именно в данном смысле одной из наиболее острых проблем такого рода диагностики является стандартизация оценок различных шкал в батареях тестов.

Третий вариант диагностического подхода можно определить как диаг­ностику по эталону, то есть диагнос­тику, которая проводится путем срав­нения или отнесения исследуемого объекта к некоторому эталонному. Возможны два случая — эталон сов­падает с реальным объектом или его нет среди реальных объектов.

В первом случае будем говорить об идентификации по эмпирическому эталону. Существует масса примеров такого рода: в качестве эмпиричес­ких эталонов могут выступать квали­фицированные специалисты, экспер­ты, инструкторы и т. д. Они часто служат реальными ориентирами для решения многих задач отбора, подго­товки и воспитания.

В том случае, когда самого эта­лона нет среди реальных объектов, це­лесообразно, на наш взгляд, говорить о диагностике по «идеальному этало­ну» или, что, вероятно, лучше, — о диагностике по идеальному объекту.

В большинстве реальных задач диагностика по идеальному объекту является наиболее перспективным способом внедрения психологических знаний в практику.

Совершенно очевидно, что преж­де, чем каким-то образом использо­вать арсенал психологического зна­ния в практических целях (будь то исследование или клиника, школа, производство или управление), необ­ходимо точно определить объект, с которым мы имеем дело. В этом суть применения психодиагностических методов.

Функция прогноза — вторая функ­ция практической психологии после диагностики. Ее реализация предус­матривает, в частности, ответ на во­прос о том, что произойдет с реаль­ным индивидом, которого мы обсле­дуем в данный момент, при измене­нии условий его жизнедеятельности. Например, справится ли он с решением некоторой новой задачи; как будут развиваться его специальные способности; насколько эффективны приобретенные навыки; можно ли со­хранить привычные нормы поведения в необычных условиях деятельности (при повышенной психической на­пряженности, в условиях опасности и т. п.).

Главное отличие методов прогно­за от методов диагностики, как мы уже отмечали, состоит в том, что пря­мой контакт специалиста с реальным обследуемым объектом в данный мо­мент фактически отсутствует. Зада­чи прогноза требуют обязательного обращения к теоретическим кон­струкциям. Таким образом, функция прогноза в практической психологии неизмеримо больше, чем функция диагноза, включает теоретические концепции и теоретические знания психологии.

Напомним, что в диагностике тео­ретическое знание психологии вы­ступает как некоторая исходная «си­стема координат», и работа ведется эмпирическими методами. Прогноз значительно больше опирается на глу­бокие методологические принципы, выбирает своим методическим оруди­ем теоретические процедуры: при их помощи преобразуется эмпирическое знание о человеке, то есть соверша­ется переход от наличных, исходных ситуаций к тем ситуациям, для кото­рых формируется прогноз.

Третья функция практической пси­хологии — функция психологическо­го воздействия и управления анало­гична функциям диагностики и про­гноза, также реализуется при помо­щи специальных методов и приемов воздействия на психические качества, поведение, деятельность реального человека. Именно в этой функции практической психологии отчетливее всего проявляется ее социальная, гу­манитарная и даже — идеологическая роль: здесь, как в зеркале, отража­ются действительные цели общества. В одних случаях — это усиление со­циального и расового неравенства, деперсонализация человека, стратификация правящей элиты, происхо­дящая на фоне мощной пропаганды «конвергенции», «социального парт­нерства» и др. В других случаях — в социально ориентированных обще­ствах — это социальная помощь и прогрессивная социальная политика, демократизация и гуманизация сфер общественной жизни, поддержка и развитие личности каждого члена об­щества.

Принципиально важно, что ме­тоды психологического воздействия и управления предусматривают синтез психологического знания из разных областей психологической науки, и, естественно, возникает задача мето­дологического и теоретического обо­снования такого синтеза.

Одна из главных особенностей практической психологии состоит в том, что используемые в практике приемы и процедуры часто радикально отличаются от известных психологи­ческих процедур.

В этом смысле многие методы воз­действия носят, на первый взгляд, «непсихологический» характер: напри­мер ограничение доступных средств и приемов деятельности.

Вместе с тем именно в том и со­стоит сложнейшая задача современ­ной психологии, что для реализации функции управления должны быть разработаны методы, имеющие глу­бинную психологическую основу. Эти методы нужно довести до такой фор­мы, которая стала бы «работать» в реальной жизни, а значит, — переста­ла бы быть «психологической» и пре­вращалась бы в реальные социальные, межличностные и другие отношения людей.

Таким образом, вполне естествен­но, что свои функции практическая психология выполняет с помощью спе­циальных приемов и методов: к их числу относятся психодиагностика, психологический прогноз и психоло­гическое управление.

Понятно, что разработка и клас­сификация различных форм психо­логической практики потребует специальных дополнительных усилий.

Разнообразие конкретных форм и технологий реализации, рассмотрен­ных выше проблем и вопросов, воз­никающих при анализе положения дел в области практической психологии, делают особенно актуальной пробле­му научного обоснования способов адекватного и правильного решения практических задач. Ясно, что реше­ние этой проблемы находится вне области собственно практической пси­хологии — поиск его возвращает нас к методологическим и теоретическим вопросам, лежащим в рамках фунда­ментальных исследований.