Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Вид профессиональной деятельности

1. Составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций
2. Область описания профессиональным стандартом квалификации работника
3. Совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда.

Схожие термины сферы образования (ФГОС):

Профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы

Вид профессиональной деятельности – синоним «профессия»

Новое понимание бизнесом термина «профессия» как вида деятельности, а не характеристики человека (например, профессия – нанесение защитных покрытий, а не маляр)

Термины сферы образования:

Профессия - общественно признанный относительно устойчивый вид профессиональной деятельности человека, который определен разделением труда в обществе.

Компетентное и про­дуктивное психологическое сопровождение на этапе профессионального образования должен осу­ществлять подготовленный специалист — психолог, обладающий навыками профконсультанта. Оказывая человеку по­мощь и поддержку в выборе траектории профессио­нального развития, психолог не навязывает ему свое мнение, а помогает наметить ориентиры. Выбор свое­го пути становления — право и обязанность каждой личности, но на перекрестках и развилках, при появ­лении усталости, при подъемах на гору и спусках че­ловек нуждается в помощи и поддержке. Именно о таком сопровожде­нии и идет речь.

Выделим основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности:

- наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в про­фессиональной жизни;

- поддержка полноценного профессиональ­ного становления личности со стороны общества;

- признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-про­фессиональных функций;

- принятие личностью всей ответственности за ка­чество профессионального становления и реали­зации своего профессионально-психологического потенциала на себя;

- гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профес­сиональной жизни.

Целью психолого-педагогического сопровождения является:

- создание благоприятных социально-психологических и психолого-педагогических условий для обучения в вузе в условиях компетентностного подхода;

- формирование психологической культуры и укрепление психического здоровья студентов;

- помощь в раскрытии личностного потенциала, саморазвитии, самореализации студентов;

- оказание психологической помощи в затруднительных личных ситуациях.

Компетентностный подход к высшему профессиональному образованию предполагает реализацию следующих функций психолого-педагогического сопровож­дения:

- развивающей диагностики, на основе которой разрабатываются индивидуальные рекомендации для студента, определяются условия его успешного обучения;

- тренингов личностного и профессионального раз­вития и саморазвития;

- мониторинга социально-профессионального раз­вития;

- психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;

- проектирования альтернативных сценариев про­фессиональной жизни;

- личностно ориентированных тренингов повыше­ния социально-профессиональной компетентности;

- тренингов адаптации, самоуправления, саморегуляции эмоци­онально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач психолого-педагогического сопро­вождения профессионального становления — не толь­ко оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и помочь ей овладеть эффективными способами преодоления широкого спектра возможных проблем, что является важнейшей целью обучения при компетентностном подходе в целом. Общий смысл психолого-педагогического сопровождения высшего профессионального образования в контексте компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить будущего профессионала решать свои проблемы самостоятельно.

МАТЕРИАЛЫ В ОТЧЕТ

ПОПРОЕКТУ « СОЗДАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО БАЗОВОГО ЦЕНТРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ МГПУ»

ОТЧЕТ

по п. 1.9. календарного плана «Проект «Комплексный подход к решению проблем психологического и социального сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации»

(промежуточный)

ВВЕДЕНИЕ.

Тема инновационного проекта обусловлена необходимостью выработки единого подхода как к организации работы во взаимодействии общеобразовательных школ города, социальных партнеров проекта, так и к методам и средствам деятельности учителей и психологов.

Актуальность проблемы психологического и социального сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре рынка труда и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными намерениями молодежи.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Базовое новшество как объект инновации

Объект инновации – комплексная научно-методическая разработка – полипрофилирующая программа организации и психологического сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации. Модель комплексного подхода строится на основе компетентностного подхода и психологического анализа профессий.

Программа основана на новом концептуальном подходе включения образовательной и воспитательной работы в школе в широкий контекст гражданского воспитания молодежи во взаимодействии со всеми участниками образовательного пространства. Она на системном уровне объединяет все виды работы со школьниками – профессиональное информирование, профессиональную диагностику, профессиональное консультирование и развивающие занятия.

Теоретической основой программы являются научные знания об особенностях профессиональной направленности и личностных качествах старшеклассников, составляющих основу универсальности – системного качества личности, обеспечивающего адаптацию и конкурентноспособность молодых людей в современных условиях динамичного рынка труда. К компонентам универсальности относятся: информационная компетентность, способ решения стоящих перед учащимся разнообразных жизненных задач (тип мышления), личностная самоидентификация, креативность, социальная компетентность, эмоциональный интеллект и эмоциональное отношение к работе, готовность к изменениям.

Цель работы и задачи направленные на ее решение

Целью работы является создание новой инфраструктурной модели комплексного подхода к решению проблем психологического и социального сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации нацеленной на развитие системы столичного образования и отвечающей современным подходам к организации внутришкольной и внешкольной работы со школьниками во взаимодействии всех участников образовательного процесса и работодателей.

Задачи.

1. Апробация новых методических подходов и технологий психологического и социального сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации.

2. Апробация полипрофилирующей программы психологического и социального сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации на основе единого подхода к диагностике и развитию компетенций со всеми участниками инновационного проектакак модели комплексного подхода к решению проблем психологического и социального сопровождения школьников (во всех учреждениях площадки).

3. Проведение целенаправленных психологических лонгитюдных исследований старшеклассников. Создание единого диагностического банка данных, включающего исходные массивы информации, результаты обработки разных уровней, личностные профили учащихся, портфолио учащихся (во всех учреждениях площадки).

4. Формирование у школьников индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, а также дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях.

5. Проведение мероприятий для определения поля коммерциализации продуктов инновационного проекта в образовательных средах города Москвы различного масштаба.

6. Разработка программ повышения квалификации по направлениям психологического и социального сопровождения школьников в их профессиональном развитии и социализации.

Организация и методология проведения работы

Инновационная работа базируется на понимании необходимости рассмотрения системы профессиональном развития и социализации школьников в широком контексте гражданского воспитания личности - самостоятельной, инициативной, конкурентноспособной, готовой к реализации своего личностного потенциала в профессиональной деятельности. Эта работа представляет собой целостную систему научно обоснованных методов и средств деятельности, согласованных на уровне все учреждений городской системы образования, реализующих принципы преемственности и непрерывности

Акцент работы сделан на развитие представлений учащихся о психологическом содержании профессий, компетенциях специалистов, профессионально-важных качествах и требованиях к личности, обеспечивающих успешность деятельности, о способах выбора профессии и построения профессиональной карьеры, о способах самопознания и самодиагностики в процессе профессионального и личностного самоопределения на разных возрастных этапах.

Апробируются активные методы обучения в процессе развития у школьников таких универсальных компетенций как социальный и эмоциональный интеллект, готовность к изменениям и принятию решения, креативность, ориентация на профессиональную самореализацию и других, подготовит выпускников школы к обоснованному выбору профессии.

Результаты работы и заключение о выполнении (ходе выполнения) календарного плана

Разработаны, валидизированы и апробированы новые авторские методы диагностики отдельных компонентов универсальности – опросник эмоционального отношения к работе, тест-опросник определения типов мышления, пакеты тестов исследования личностного профиля, креативности, эмоциональной и мотивационно-ценностной сферы подростков, включенные в общую батарею тестов, рекомендуемых как базовый диагностический инструментарий для внедрения в практику работы психологических служб школ.

Разработаны

- Методические рекомендации для учителей, школьных психологов по организации работ со школьниками.

- Методические рекомендации для родителей и учащихся по выбору профессии.

- Программа тренинговых и игровых занятий, обеспечивающая технологии развития универсальности школьников с учетом специфики образовательных учреждений.

- Базовый диагностический комплекс, включающий авторские диагностические методики, который прошел государственную регистрацию. (Романова Е.С., Решетина С.Ю. Смирнова Д.С. Компьютерный комплекс психологического сопровождения профориентационной работы “Career Guidance”// Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 2013614551, дата регистрации 15 мая 2013 г.)

- Программа профессионального консультирования с использованием профессиограмм и данных диагностики и самодиагностики.

- Программа занятий со школьниками, направленная на ознакомления их с рынком труда по современным востребованным профессиям, расширяющая социальный кругозор и гражданское самосознание школьников.

Степень внедрения (типология сред внедрения и количество организаций внедрения по каждой из них)

Реализовано социальное партнерство ИПССО с ГБОУ гимназия №1565 «Свиблово» СВАО города Москвы по следующим направлениям: трансляция фундаментальных психологических знаний, отвечающих актуальным запросам работников системы образования; проведение совместных комплексных психолого-педагогических работ по проекту.

Возможная область применения

Общеобразовательные школы города,

Монографии и учебные пособия

Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе: Методическое пособие – (Серия «Профессиональная ориентация»). М.: Издательский центр «Академия», 2013, с.304

В методическом пособии представлен опыт организации и планирования профориентационной деятельности различных участников образовательного процесс. Подробно охарактеризована работа с учащимися, включающая организацию диагностики и самодиагностики профессионально важных личностных качеств, встреч с представителями профессий и экскурсий с целью профориентации. Приводятся примеры профессиограмм некоторых популярных профессий. Методическое пособие подготовлено по результатам научно-практической деятельности Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ.

Романова Е.С. 147 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы (3-е изд). СПб.: Питер, 2011, с.464

Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие/ под ред. Е.С.Романовой (Серия «Профессиональная ориентация»). М.: Издательский центр «Академия», 2012 с.256.

Пособие предлагает комплексную программу по профориентации и профконсультированию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Содержит теоретическую информацию и методический инструментарий для проведения профориентирования на примере двух групп подростков с ОВЗ: с пограничной интеллектуальной недостатчностью и с ограниченными возможностями передвижения.

Илюхина Г.Е. Школа. Нравственность. Толерантность. Духовно-нравственные основы становления толерантности, Saarbrücken: Lambert Academic Publishing, 2012.

Публикации в ведущих научных журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК

Романова Е.С. Потенциал вузовской науки в обеспечении гражданского и профессионального становления участников образовательного процесса. // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал.– М.: МГПУ, 2010. – №2. – С. 28-42.

Аннотация статьи

Современные требования государства и общества к системе образования необходимо ведут с существенным изменениям в среднем и высшем образовании. В статье рассматривается один из аспектов данной проблемы, а именно взаимоотношения вуза и школы. Обсуждаются пути и организационные формы активного вовлечения потенциала вузовской науки в решение задачи гражданского и профессионального становления молодого поколения, вступающего во взрослую жизнь.

В Институте сформулирована научная позиция, соответствующая современному мировому опыту относительно психологических критериев описания профессий, технологии и процедур взаимодействия с субъектом профессионального самоопределения, основанных на методологии самопознания и самодиагностики. Важное значение придается анализу профессиональных и личностных компетенций, основанных на стратегиях решения задач, типе мышления в профессиональных и жизненных ситуациях.

Романова Е.С. Инновационная деятельность Института по организации и психологическому сопровождению профориентационной работы в школе.// Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал.– М.: МГПУ, 2011. – №4(II). – С. 5–16.

Аннотация статьи

В статье рассматриваются общие проблемы становления системы профориентационной работы в школе как определенного социального института. Представлен спектр инновационных идей и подходов, новых технологий и методов работы в сфере гражданского и профессионального становления школьников. Обосновывается комплексная полипрофилирующая программа работы в школе.

Романова Е.С. Развитие социальных представлений как одна из задач гражданского и профессионального становления школьников. // Вестник практической психологии образования. – 2010. – №2. – C. 50–55.

Романова Е.С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода.// Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал.–М.: МГПУ, 2010. –№1 (I). – С. 44–57.

Романова Е.С., Макшанцева Л.В. Антропологические аспекты в психологических исследованиях по профориентации // Вестник МГПУ «Педагогика и психология». № 3 (21). – М.: МГПУ, 2012. – С. 49–62.

Романова Е.С. Абушкин Б.М. Метод исследования развития познавательных процессов школьников на основе анализа их зрительной деятельности. // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал.– М.: МГПУ, 2012. – №5(I). – С. 25–49.

Решетина С.Ю. Организация работы по психологическому сопровождению профессиональной ориентации школьников на городской экспериментальной площадке // Профориентационная работа. Теория и практика. Материалы научно-практической конференции с международным участием (21-22 апреля 2010 года). – М.: МГПУ, 2010. С. 121-123.

Абушкин Б.М. Научные подходы к применению психодиагностических методик для решения задач профориентации школьников // Профориентационная работа в образовательных учреждениях. Теория и практика. Материалы ежегодной городской научно-практической конференции (20-21 октября 2010 года). – М.: МГПУ, 2010. С. 13-20.

Рыжов Б.Н. Самореализация или нравственность. // Культурно–историческая психология.–2013.–№ 2.− С. 68–81.

Рыжов Б.Н. Системная технология и методы профессиональной ориентации и поддержки инвалидов ДЦП.// Специальное образование.–2013.– №2.− С.27–44.

Рыжов Б.Н., Чибискова О.В. Возможности развития когнитивных способностей старшеклассников при профильном обучении. // Системная психология и социология.– М.: МГПУ, 2012.–№6.– С.59–65.

Романова Е.С., Рыжов Б.Н. «Комплекс Брута» у социальных сирот. //Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал.– М.: МГПУ, 2010. – №1(I). – С. 72-76.

Тюков А.А. Критерии, показатели и инструментарий оценки эффективности деятельности школы.//Журнал «Тульская школа» - Тула, 2013 - № 1, – С. 72–85.

Тюков А.А. Методологические основания комплексной психологии развития.// Сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии образования - Ред. Н.В. Ниже­городцева, Изд-во ЯГПУ Ярославль,, 2012. – С. 137–152.

Тюков А.А. Психологическая наука и инновационная деятельность в сфере образования.// Сб. Фундаментальные науки и технологии. М, Перспективные разработки, Санкт-Петербург, 2013 – Том. 2 – С. 88–91.