Читайте также:
|
Примерное меню, составленное Марией Ганькиной
САЛАТ "ШПАРГАЛКА ПОД ШУБОЙ"
В одной из московских школ на очередном зачете по физике в девятом классе состоялся конкурс на лучшую шпаргалку. Критерии – полнота освещения темы, качество камуфляжа, остроумность авторского решения.
На конкурс были представлены 22 шпаргалки, среди них “Стелька”, “Липучка”, “Ногти”, “Цветочный горшок” и др. Победила шпаргалка в виде сигареты, которую автор лихо засунул за ухо.
Победитель конкурса на лучшую шпору получил зачет-автомат по физике.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ СУПЧИК С КЛЁЦКАМИ
Пятиклассники одной из владимирских школ на уроке географии придумали такой “дидактический прием” проверки заданного на дом материала.
Объединившись в группы, они за три минуты, выбрав на атласах мира какую-нибудь страну в Евразии, сводили ее очертания на пергаментную бумагу, дорисовывали до какого-нибудь узнаваемого предмета или животного и передавали рисунок в соседнюю группу.
Соседней команде надо было угадать по рисунку, что за государство “спрятано” в рисунке, и обвести его границы на контурной карте. Только и всего.
Тут и лягушки попадались, и зайчики, и утюги. Кстати, ни одна группа не нарисовала сапог. Слишком просто: кто ж не знает, что это Италия.
ШАШЛЫК "ПО-БЕНГАЛЬСКИ"
В одной московской школе на уроке русского языка в шестом классе при проверке домашнего задания затеяли по эстафете передавать бенгальский огонь, называя относительные прилагательные (переходные глаголы, подчинительные союзы и так далее). У кого огонь погас, тот проиграл.
Идею подхватили другие учителя. Бенгальский огонь стали передавать вместе с английскими глаголами, животными семейства кошачьих, российскими реками, американскими штатами…
Вот только Наташа каждый раз забивается в угол и ни за что не берет в руки бенгальский огонь.
– Наташ, почему?
– Я их боюсь.
– Почему?
– У меня бабушка боится, мама боится, и я бояться буду.
ДЕСЕРТ "ДУРАК СО ВЗБИТЫМИ СЛИВКАМИ"
В тверской школе учительница математики сделала для отстающей ученицы (девочка способная, но часто болеет) игральные карты, из которых можно составить различные формулы по геометрии, начиная с площади квадрата и треугольника (третий класс) и кончая материалом восьмого класса. И прописала бабушке каждый день играть с внучкой в карты.
Игра – как "в дурака". Ходят по кругу. На картах написаны фрагменты формул, а также знаки "плюс", "минус", "равняется" и так далее. Участники берут из колоды по шесть карт. Каждый следующий ход – либо продолжение данной формулы, либо один из математических знаков, либо начало другой формулы. Если нет ничего подходящего, берут из прикупа. Выиграл тот, у кого не осталось карт.
Еще есть подсказка для игроков – список всех формул. Можно пользоваться. Но бабушка, как оказалось, в подсказках не нуждается.
Теперь учительница подумывает: не устроить ли в восьмых классах карточный турнир? Ведь за четверть накапливается столько формул, которые надо знать наизусть!
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Учительская “фабрика-кухня”
2.7. «Поняла, что справлюсь»
Из рассказа аспирантки Натальи Жеребиловой,
на себе испытавшей действие одного из хрестоматийных заданий
Когда мы знакомились с "Хрестоматией", один из учителей попросил продемонстрировать "Видимо-невидимо" (см. с.??) применительно к физике.
Ведущий открыл один из параграфов учебника физики для 11 класса, выбрал не самое длинное и не самое короткое предложение и, записав его на листке бумаги, передал мне.
По всему пространству листка тянулась причудливая змейка, которую ровно через 25 секунд у меня отобрали, предложив скопировать ее за одну минуту. С фотографической точностью. По памяти!
Я подумала-подумала и поняла, что справлюсь. И написала вот так:
Когда минута прошла (а справилась я раньше), мне вернули исходный листок, а там:
Как вы понимаете, программу физики 11 класса я лет восемь как не помню. Соответственно, для меня смысл написанного оказался сокрытым. А кто его знает, как там реагируют приборы на прикосновение к пластинкам!
И вот гляжу в исходный листочек и удивляюсь: "Да-а-а-а? Из ра-а-азных металлов??? Да еще и не в одно-о-о место???" Поверьте, внимание на таких деталях заостряется само собой. Безо всяких там учительских "запомните на всю жизнь!" (И что еще поучительно, никто меня носом в допущенные ошибки не тыкал, я ведь свою змейку сама проверяла.)
И тут я с таким сладостным ощущением представила, как группка из шести человек во время воспроизведения "змейки" по памяти спорит, толкается, убеждает друг друга: было это слово в предложении или нет, а если было, то где оно стояло… И механический вначале процесс припоминания начинает приводить школьников к удивительным открытиям смысла.
Ученикам какое-нибудь определение легко запомнить всего лишь минут на 15 (в лучшем случае – на день), а вот всю жизнь держать его в своей голове после обычной зубрежки не очень то получается. Тогда как через удивления и спотыкания (казалось бы, столь примитивные!) эти самые глубины смысла становятся для учеников не только реально видимыми, но и надолго запоминающимися.
Вопросы к Монтескье лично
Письмо Валентины Головиной,учительницы истории (пос. Адамовка, Оренбургская обл.)
Оказывается, на уроке по сухой теории – сдвоенном да еще последнем по расписанию – можно не засохнуть.
С интересом всякий раз читаю о режиссерских находках учителей-предметников. Советы складываю в папку и пробую на своих уроках.
На днях попросился ко мне на урок начинающий учитель из соседней школы. Он посидел, посмотрел, послушал. Что-то записал себе в блокнот. А я волновалась, будто экзамен сдавала.
На перемене выяснилось, что моего посетителя больше всего удивило, что в конце урока дети успели "проявить свои знания". Он, оказывается, до сих пор думал, что закрепление пройденного если и возможно на уроке, то только теоретически, но никак не практически.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 68 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |